К.п.н., Фадеев И.А., Диденко И.А., Юнаков А.П.

Нижегородский государственный технический университет, Россия

Текущий контроль как основа современного образования и пути его оптимизации

Обилие задач, стоящих перед отечественным образованием в рамках подписанных Россией Болонских конвенций, обуславливает повышенный интерес исследователей и педагогов к вопросам наиболее рациональных приёмов и способов перехода к новым образовательным стандартам. И первой, наиболее значимой проблемой выступает необходимость выделения приоритетного направления в разработке и внедрении необходимых инновационных технологий. Многолетняя практика и разносторонний опыт работы широкого круга специалистов в отмеченной области позволили прийти к немаловажному заключению: первостепенной задачей на пути интернационализации нашего образования выступает ОПТИМИЗАЦИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ. Однако недооценка его учебно-воспитательного потенциала ещё достаточно распространена в среде профессорско-преподавательского состава. Это вызвано, с одной стороны, традиционным второстепенным отношением к нему на фоне сессионных мероприятий, а с другой – противоречиями в понимании сущности и видов педагогического контроля в целом. Так, сам педагогический контроль в разных источниках в широком понимании представлен как процесс выявления итогов образовательной деятельности, а в узком смысле – как мероприятия по оценке результатов обучения. На наш взгляд, именно первая трактовка заслуживает наиболее пристального внимания, поскольку термин “образование” подразумевает не только учебное, но и воспитательное воздействие. Не менее важна унификация подходов в понимании того, каковы виды педагогического контроля, и каково место текущего контроля в их иерархии. Итак, наиболее приемлемой сегодня можно считать следующую классификацию. Виды педагогического контроля: 1. ВХОДНОЙ – позволяет определить степень готовности к изучению дисциплины на основе остаточных знаний (для взаимной увязки смежных дисциплин). 2. РУБЕЖНЫЙ (ПЕРИОДИЧЕСКИЙ) – призван выявить результаты на промежуточных этапах обучения (настраивая обучаемых на дальнейшее закрепление слабо освоенного). 3. КУРСОВОЙ (ИТОГОВЫЙ) – служит для оценки уровня усвоения дисциплины по завершении её прохождения. 4. КОНТРОЛЬ ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ – по блоку дисциплин – обеспечивает определение прочности усвоенного (через 6-12 мес.); на основании его результатов корректируются программы и методика преподавания. 5. ТЕКУЩИЙ – проводится на плановых занятиях и в ходе проверки самостоятельных работ. Сопоставление представленных к каждому виду пояснений показывает, что текущему контролю в данной классификации пока ещё отводится достаточно скромное место. Между тем, его функции, предназначение, а также наиболее актуальные требования, предлагаемые более современными авторами, позволяет по-новому взглянуть на его роль в образовательном процессе. Главная ЦЕЛЬ текущего контроля – оперативная оценка работы преподавателя и обучаемых, а также их индивидуальных особенностей. Функции текущего контроля: ● содействует более оперативному выявлению отстающих для надлежащего реагирования; ● оптимизирует индивидуальные занятия; ● рационализирует работу с программным материалом. Актуальные требования к текущему контролю. А. Итоговые оценки определяются по результатам непрерывного текущего контроля (из положений Новых образовательных стандартов). Б. На каждом занятии необходимо отводить время для проверки знаний и навыков студентов по пройденному материалу и усвоения изучаемой темы. В. Текущим контролем должно быть охвачено как можно больше обучаемых с обязательной оценкой их знаний, навыков, приёмов и действий (П. 3.13 Программы подготовки офицеров запаса по ВУС 390200). В повседневной деятельности российского педагога (особенно на начальном этапе) неизбежно возникает потребность упорядочить, привести к единому знаменателю то обилие подходов, которые сложились в отношении форм текущего контроля. Мы полагаем, что наименее противоречивой, объединяющей мнения большинства исследователей, может считаться следующая классификация. Базовые формы текущего контроля. ► Проверка заданий на самостоятельную работу (конспектов, отчётных документов и др.). ► Опросы. КЛАССИФИКАЦИЯ ОПРОСОВ. По охвату обучаемых: сплошной (фронтальный), выборочный, индивидуальный. По методу проверки: устный, письменный, “машинный”. По методу получения ответов: альтернативный, конструируемый. По объёму проверяемого материала: краткий, развёрнутый. Предложенную квалификацию удобно использовать для оперативного и содержательного описания существующих либо вновь создаваемых методов текущего контроля. Примеры использования классификации: Собеседование – индивидуальный устный опрос. “Летучка” – краткий фронтальный письменный опрос. Семинар – выборочный развёрнутый устный опрос. Контрольная работа – фронтальный конструируемый письменный опрос. Не вызывает сомнения тот факт, что даже самая активная аргументация в пользу интенсивного текущего контроля не принесёт плодов без создания в образовательном учреждении надлежащих условий для его должного проведения. Условиями активизации текущего контроля способны выступить: - содействие руководства и опытных преподавателей в подготовке материалов для текущего контроля; - стимулирование личной заинтересованности в проведении текущего контроля; - рационализация усилий по организации активного текущего контроля. Последнее из условий предполагает на начальном этапе наиболее трудоёмкую и кропотливую деятельность педагога. Однако именно таким образом, по мнению наиболее авторитетных мастеров рационализации образования, возможно достижение базисных целей образования: “Улучшение изучения обучаемых является не перегрузкой, а минимально необходимым условием эффективности любого обучения. При этом не обязательно применять сложные методики изучения, достаточно специализированного наблюдения и анализа письменных работ”. (Ю. Бабанский). Для наиболее успешного внедрения активного текущего контроля при разумных затратах рабочего времени рекомендуем воспользоваться наиболее простым алгоритмом: Оптимизация текущего контроля на лекциях и групповых занятиях → Выделить в тексте краткие фрагменты, даваемые под запись → Дополнить каждый фрагмент вопросом-заглавием → Пронумеровать полученные блоки ”вопрос-ответ” → Выделить наиболее важные блоки, задаваемые к очередной “летучке” (числом, чётным количеству вариантов). При интенсивном текущем контроле у каждого педагога вырабатывается своя, уникальная система оценки ответов. Между тем, необходимость снижения неизбежной субъективности требует внести элементы стандартизации в оценивании результатов учебной работы: Повышение объективности при выставлении оценки: А. За письменный ответ на каждый вопрос начисляются очки, соответствующие проценту полноты раскрытия смысла: 100% - 10 очков, ок. 80% - 8 очков и т.д. Б. Оценка за работу выставляется по сумме набранных очков: от 26 очков – “удовлетворительно”, от 36 – “хорошо”, от 46 – “отлично”. В. Если ответы писались не на пять, а на десять вопросов, сумма оценочных очков берётся в два раза больше. Другой актуальной проблемой, возникающей в процессе внедрения интенсивного текущего контроля в образовательный процесс, выступает активизация его соревновательно-воспитательного компонента. И здесь наиболее привлекателен опыт как зарубежных, так и российских вузов, практикующих десятибалльную систему оценки, предусмотренную международными стандартами. Между тем, творческое применение отечественного опыта недалёкого прошлого позволяет использовать десятиступенчатую систему оценки, не выходя за рамки пятибалльной системы: Повышение дифференцированности оценок по текущему контролю – использованием десятиступенчатой системы

5 5 – 4 + 4 4 – 3 + 3 3 – 2 + 2

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Записывая оценки по оптимизированной системе, при желании можно обойтись и без изменений в заполнении отчётных документов: вместо плюсов и минусов достаточно слегка изменять конфигурацию цифр. Фиксирование дифференцированных оценок в документах: 5 – пять; – пять с минусом; – четыре с плюсом; 4 – четыре; – четыре с минусом; – три с плюсом; 3 – три; – три с минусом.

Помимо хорошо налаженного учёта работы каждого обучаемого воспитательное влияние текущего контроля предполагает жёсткую систему погашения всех задолженностей по текущему контролю. Игнорирование данного условия порождает ситуацию, ярко описанную М. Луначарским: “Лучший способ поощрения лентяев – заставить усердных работать больше”. Иными словами, оптимальной системой ликвидации задолженностей следует считать ту, при которой чем больше недоработка, тем более трудоёмкой становится её погашение. Например, представленными ниже способами. Особенности ликвидации задолженностей ■ Представившие не своевременно конспект на проверку → выписывают дополнительно его на отдельные листки, сдаваемые преподавателю. ■ Не написавшие “летучку” своевременно и на положительную оценку → получают на 1 балл ниже, с предварительной передачей преподавателю на отдельных листках выписанного по ней материала. Многолетняя апробация вышеперечисленных подходов в повседневный образовательный процесс ряда нижегородских вузов показала ощутимый рост как общей успеваемости обучаемых, так и развитие в них прилежания и самоорганизованности. Последние качества, как известно, служат в настоящее время важными слагаемыми профессиональной компетентности любого специалиста.

Таким образом, внедрение в учебно-воспитательный процесс непрерывного текущего контроля способствует комплексному решению целого ряда актуальных задач российского образования: - интенсивное выявление индивидуальных особенностей; - оперативное определение материала, требующего доработки; - стимулирование посещаемости (через требование отчитаться за каждый пропущенный контроль); - повышение качества образовательных услуг в свете современных требований.