Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.х.н., Шматов Ю.Н.

Волгоградский государственный педагогический институт, Россия

Проблемное обучение в дидактических компьютерных средах при изучении органической химии

Исследования, проведенные дидактами и методистами, показали, что задачи активизации познавательной деятельности студентов наиболее успешно решаются в процессе проблемного обучения. Однако применение проблемного обучения в университете связано с трудностями и ошибками, которые сказываются в понимании сущности, роли проблемного обучения и способов его организации.

М.И. Махмутов определяет проблемное обучение как «дидактическую систему, основанную на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности и включающую специфическое сочетание приемов и методов преподавателя и учения, которому присущи основные черты научного поиска» [1].

Знания, добытые студентом самостоятельно, путем преодоления мыслительных затруднений, усваиваются сознательнее, запоминаются прочнее. Проблемное обучение учитывает, прежде всего, это положение. В отличие от информационного сообщения готовых выводов науки, преподнесенных разработанных способов решения задач, что преобладает в традиционном обучении, при проблемном обучении знания не сообщаются в готовом виде. Перед обучающимися ставятся проблемы, организуется их обсуждение и решение, в процессе которого усваиваются знания, осуществляется поисковая деятельность студентов. Она начинает приобретать признаки научного познания. Иной становится схема деятельности педагога и студентов и их взаимодействие.

При проблемном обучении схема приобретает характер: постановка преподавателем проблемы è осознание (восприятие ее студентами) è организация решения проблемы педагогом è решение проблемы студентами. В результате этого усваиваются знания, познаются способы решения задач, студенты вооружаются методами научного познания.

Субъективный аспект проблемы активизации познавательной деятельности студентов – заинтересованность самого студента как личности в приобретении знаний и умения практически их использовать – весьма важный вопрос успешного решения проблемы. В этом плане очень полезно как можно шире сочетать методы, применяемые для активизации обучения, с приемами мотивации. В свою очередь, это требует психолого-педагогической проработки вопросов мотивации учебной деятельности студентов. Не менее чем мотивационные достижения, важна познавательная (творческая) мотивация. Она как бы содержится внутри самой учебной деятельности и во многом зависит от интеллекта и увлеченности своей наукой самого преподавателя, от его умения возбудить ответную реакцию у каждого студента [2].

Организация проблемного обучения предполагает, прежде всего, создание проблемной ситуации и необходимых условий для решения проблемы. Проблемные ситуации возникают не всегда, а лишь в определенных случаях, когда учебный материал сформирован особым способом.

Это должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

1) достаточный уровень подготовленности, а также интеллектуальные и практические возможности студентов;

2) вопросы задания должны быть сформулированы с учетом интереса, прошлого опыта и основаны на ранее усвоенных знаниях;

3) проблема должна быть новой и направлять познавательную деятельность на поиск и исследование;

4) проблемная ситуация должна потенциально заключать в себе свойства динамичности;

5) постановка проблемы должна преподноситься так, как будто это вызвано самим ходом изучения материала.

Проблемное обучение становится более насыщенным и активным в дидактической компьютерной среде [3-5]. Для реализации этого методика преподавания органической химии построена с применением html-технологии. Изучая материал соответствующего web site, студенты в спокойной обстановке приступают к рассмотрению определенной проблемы по теме предмета. Так возникают первые побудительные стимулы к её решению. Осознав и восприняв данную проблему, студенты начинают поиск ответов на проблему – анализ условий проблемной задачи, актуализации старых знаний и умений, выдвижение гипотез, их обсуждение и проверка. Получив окончательный результат с точки зрения требований, предъявляемых условием поставленной задачи, студенты сознательно дискутируют по этой проблеме на учебном занятии.

Литература

1. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов. Казань: 1972.

2. Чернилевский, Д.В., Филатов, О.Д. Технология обучения в высшей школе: учебное пособие / под. ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996.

3. Локтюшина, Е.А., Петров, А.В. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза: Учеб. пособие по спецкурсу / Е.А. Локтюшина, А.В. Петров. Волгоград: Перемена, 1996.

4. Коротков, А.М., Петров, А.В. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие. Ч. 1. / А.М. Коротков, А.В. Петров. Волгоград: Перемена, 1998.

5. Коротков, А.М., Петров, А.В., Сергеев, Н.К. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред / А.М. Коротков, А.В. Петров, Н.К. Сергеев // Информатизация образования ’95: Тез. докл. науч.-практ. конф. – Ставрополь, 1995.