Педагогические науки/5. Современные методы
преподавания
Багрова Н.М., Борисевич
И.П.
С точки зрения современной методики
«изолированный» урок грамматики малоэффективен и по качеству полученного результата,
и по количеству затраченного времени. Отшлифовка отдельных грамматических форм
может иметь кратковременный успех на начальном этапе, но не дает выигрыша в
главном – успешном применении полученных знаний в практике языкового
общения. Однако это не означает, что от
грамматики как инструментарной науки следует отказаться вовсе. Нужно научиться грамотно пользоваться этим инструментом. Грамматика, как
наука о правильном письме, имеет в своем методическом резерве такой важный
фактор как время. Относительная свобода во времени, обуславливаемая
индивидуальным темпом письма, имеет несколько положительных моментов.
Во-первых, неторопливость способствует
самоконтролю и через него осознанному анализу не только содержания письменного
сообщения, но и языка в целом. Во- вторых, письмо – действие, совершаемое
вручную. А то, что делается вручную забывается меньше, чем то,
что мы видим или слышим.
Писание создает соответствующие зрительные
проекции в памяти. Поэтому это есть инструмент воспитания вдумчивого отношения
к языку.
Правильная письменная речь – основа правильной
устной речи. С этой точки зрения грамматические упражнения и задания являются
связующим звеном, мостом, который соединяет устную и письменную речь. При этом
качество таких заданий так же важно, как и количество, частотность и
регулярность повторения. Немецкими методистами предлагается разделять
грамматические задания и упражнения на три основные группы: аналитические,
инвентивные
( так называемые Inventionen ) и задания свободных форм. Аналитические задания
как отдельные кирпичики формируют фундамент языка.
Целью таких заданий является:
-
приобретение
навыков распознавания, выделения и объяснения структурных элементов письменной
речи (например, найти в текстовом фрагменте и объяснить все использования
частицы / предлога „zu“)
-
выработка
умения самостоятельного формулирования правила и, по возможности, его
графического изображения. ( например
последовательность падежей не обязательно представлять в том порядке,
который пришел к нам из классической
латыни, т.е. Nom/Gen/Dat/Akk, а Nom/Akk/Dat/Gen, что логически более обосновано и понятно).
Целесообразно проводить сопоставительный анализ грамматической терминологии c терминологией латинского, английского, французского языков.
-
выработка
умения анализа языковых форм и их дальнейшего использования
( например, переход от настоящего
времени к разным формам прошедшего и
наоборот, или возможность субстантивирования )
-
развитие
умения логического соединения отдельных компонентов предложения в единое целое
-
приобретение
навыков использования отдельных отрабатываемых грамматических элементов в
речевой практике как переходный этап к
инвентивным, подражательным упражнениям. ( Например,
отработка порядка слов в придаточном предложении по заданному клише:
Gehen Sie in die Kirche? Ob ich in die Kirche gehe oder nicht, ist meine
Privatsache. И далее по образцу: Sind Sie reich? или Haben Sie Kinder?)
Инвентивные задания базируются на
иммитационном принципе создания самостоятельных предложений и небольших
текстов. Целью является приобретение навыков построения предложений, фраз и
текстовых отрывков. Такие задания являются промежуточным звеном между
формализованными заданиями и произвольным письмом\ говорением. Здесь должны
приниматься во внимание две стороны: лексическая и грамматическая, т.е.
происходит отработка грамматического материала на лексическом материале
конкретной разговорной темы. В качестве примера: Passiv с модальными глаголами отрабатывается в рамках одной или нескольких
лексических тем – Wie wird ein Film gemacht. Wie wird Saft hergestellt.
Продуктивна работа в небольших группах. Нужная лексика подбирается самостоятельно (работа со словарем) или задается преподавателем целенаправленно. Переход к заданиям свободных форм должен быть постепенным. Необходимые грамматические элементы задаются фрагментарно. Они рекомендованы для использования, но и другие варианты при этом не исключаются. Здесь возможно совмещение разных форм работы:
Аудирование + Письмо или
Чтение + Говорение.
Например: послушайте просьбы
нескольких людей, которые выражены чрезмерно вежливо или осторожно и изложите
их письменно в более конкретном виде.
Уровень сложности предлагаемого
материала должен быть, конечно, дифференцирован. ( отработка форм Imperativ или Konjunktiv ).
Преподаватели и учащиеся, работающие
с современными зарубежными учебными материалами, имеют возможность поработать с
такими заданиями и убедиться в их эффективности. К сожалению, большинство
отечественных учебников не предоставляют такой возможности и вынуждают
преподавателя обращаться к нескольким изданиям, подбирать и разрабатывать
дополнительные задания по тем или иным темам. Это процесс кропотливый,
трудоемкий, но и творческий одновременно. А базироваться он
так или иначе должен на соответствующих методических принципах.
Багрова Н.М.
Старший преподаватель
кафедры второго иностранного языка
Днепропетровский
университет экономики и права
г.Днепропетровск.
наб. Ленина 18
49000
Домашний адрес:
г. Днепропетровск. пр. Правды 21, кв.44
49088
тел. 23 44 07
Борисевич И.П.
Старший преподаватель
кафедры второго иностранного языка
Днепропетровский
университет экономики и права
г.Днепропетровск.
наб. Ленина 18
49000
Домашний адрес:
тел.: 67 14 58