Коробейникова Л.Я.
Алматинский институт энергетики и связи,
г. Алматы, Республика Казахстан
Диктоглосс как методический прием реализации
комплексного подхода в развитии коммуникативных
языковых компетенций
В
этой, преимущественно практической, статье мы намерены показать возможность
применения в учебном процессе сравнительно недавно (в 90-х) получившего
признание в Австралии и на Западе, но пока еще редко применяемого в нашей
стране вида работы, известного в преподавательских кругах под названием «диктоглосс» (“dictogloss” -далее мы будем использовать этот термин без
кавычек), или «грамматический диктант». Это явление
раскрывается в фундаментальных разработках Р. Вайнриб,
(R. Wajnryb. Grammar dictation, Oxford University
Press, 2003). Данный вид
учебно-методической работы направлен на активизацию учебной деятельности
студентов, развитие различных
коммуникативных языковых компетенций ( см.: Common European Framework
of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment.
Сущность диктоглосса
заключается в воспроизведении продиктованного текста с максимально приближенной
к оригиналу передачей информационно-содержательной стороны текста и, по-возможности, с лингвистически точным, адекватным
использованием лексико-грамматических и стилистических форм. Это, естественно,
требует от студента активного использования целого комплекса взаимосвязанных
умений и навыков, творческого подхода на базе имеющихся индивидуальных языковых
ресурсов. Такая работа, как правило, проводится в группе. Конечный продукт –
тексты, возникающие в результате личных и групповых усилий, служат отправной
точкой для дальнейшего анализа.
Для более глубокого понимания сущности диктоглосса можно указать на его преемственную связь с
традиционным диктантом и известным по советской школе изложением (dictation+reproduction), но с собственной,
специфической
целевой
установкой и процедурой проведения. В диктоглоссе студентам (классу)
предлагается короткий текст, читаемый с нормальной скоростью. Во время
прослушивания студенты фиксируют в тетради услышанные знакомые слова, и по
окончании диктанта каждый имеет лишь небольшой набор изолированных слов или
фрагментов. Затем класс, предварительно поделенный на подгруппы из 3-4 человек,
получает задание воспроизвести цельную, осмысленную структуру услышанного
текста в собственной версии. На завершающей стадии, подготовленные в подгруппах
варианты, подвергаются беспощадному сравнительному анализу, и одновременно
проводится работа над ошибками.
Итак, процедура диктоглосса
проходит в следующем порядке:
а)
аудирование: короткий текст читается дважды с нормальной скоростью;
б)
письменные пометки, запись знакомых слов и фраз;
в) работа в
подгруппах с целью воссоздать текст совместными усилиями;
г) каждая
подгруппа пишет вариант текста, обращая внимание
прежде всего на грамматически правильную передачу его главного содержания, но
ни в коем случае не пытаясь добиться точного воспроизводства оригинала;
д) сравнительный анализ созданных вариантов текста,
внесение поправок и уточнений после общего обсуждения.
К чему мы стремимся, проводя занятия с применением
диктоглосса?
Во-первых, выполняя задачу создания
параллельного текста, студенты получают возможность практического использования
грамматического инструментария из имеющихся личных языковых ресурсов.
Во-вторых, диктоглосс
способствует выявлению и объективной самооценке приобретенных в процессе учебы
языковых коммуникативных компетенций.
В-третьих, этот вид работы направлен на
повышение уровня и оттачивание умений использования языковых средств путем
коллективного сравнительного анализа и коррекции промежуточных вариантов
текстов.
Кроме того, диктоглосс
способствует развитию навыков устного восприятия и моментального
конспектирования, что само по себе тоже весьма немаловажно.
Преподавателю, решившему включить диктоглосс в свой методический арсенал, можно
порекомендовать следующее.
Помня о четырех
основных этапах диктоглосс-процедуры (1- подготовка,
2- диктант, 3- изложение, 4- анализ и коррективы), прежде всего, следует
подготовить студентов к восприятию текста (topical warm-up: тематический «разогрев», разминка), а именно, ознакомить их с
предметной стороной предъявляемого материала и оживить их интерес к теме,
проблеме, с которой им предстоит иметь дело. Также нужно обеспечить
наличие достаточного словарного запаса; если уровень языковой компетенции по
общеевропейским стандартам не выше, чем А1-А2, то ожидаемую эффективность диктоглосса можно поставить под сомнение.
При
подготовительной работе с лексическим материалом простая демонстрация и
выписывание незнакомых слов и терминов принесут мало пользы – важно их
проработать и закрепить на предшествующих диктоглоссу
занятиях. Студенты должны четко представлять, какие задания перед ними
поставлены и в каком порядке они будут их выполнять. Делить класс на подгруппы
целесообразно перед началом диктанта.
Диктант. Текст читается дважды. Во время
первого прослушивания никаких записей не ведется – нужно только прочувствовать
текст и уловить его тематическую направленность. При второй подаче текста
студенты делают заметки, уделяя внимание содержательным, важным по значимости
словам и опуская служебные (артикли, союзы, местоимения, предлоги). При чтении
текста, в отличие от традиционного диктанта, предложение не следует разбивать
на словарные группы, но, подчеркиваем, обязательно выдерживать темп речи, который
может быть сопоставим с темпом радионовостей. В то же
время допускается небольшое удлинение пауз между предложениями (две-три
секунды).
Для работы над изложением в подгруппах
рекомендуется выбирать «писаря»- сборщика мнений и предложений, рождающихся в
ходе обсуждения. «Писарь»(scribe) и
оформляет вариант текста. Созданный сообща (в подгруппе) текст выверяется с
точки зрения грамматики, содержания и логического построения. На этом этапе
преподаватель контролирует активность подгрупп, но не вмешивается напрямую в
творческий процесс, т.е. не пытается тут же исправлять замеченные ошибки - это
будет сделано на этапе анализа.
Для контроля результатов преподаватель
может избрать собственную форму работы, но вряд ли целесообразно предъявлять
студентам для сверки оригинал текста. Самый простой способ анализа результатов
– это выписывание на доске сначала первого предложения от каждой подгруппы, его
обсуждение, затем переход ко второму предложению и т.д.
Распределение этапов работы по времени
зависит от подготовленности студентов, мотивации, психологического климата в
коллективе и, в значительной мере, от того, сколько времени вы готовы посвятить
«разбору полетов». Например, на подготовительный этап может быть затрачено 20
минут, на диктант – 5 минут, на изложение – 30 минут, на анализ, обсуждение и
работу над ошибками – 30 минут.
Основными критериями для подбора текста
являются: уровни языковой
коммуникативной компетенции; соответствие темы и содержания текста учебной программе и личным интересам
студентов; учебная направленность
предъявляемого языкового материала.
Для диктоглосса, в частности, в Алматинском институте энергетики и связи, как правило, используются адаптированные материалы из научно-популярных изданий и средств массовой информации, включая Интернет.
Рассмотрим один пример подхода к
разработке занятия с проведением диктоглосса.
Тема: Predicting the
future. Life and society in the twenty-first century.
Грамматика Future Simple and Continuous
tenses. Future perfect tense (past in the future).
Present modal may. What’s…like construction.
«Подогрев» (Warm-up): Поговорить
со студентами об их ожиданиях относительно жизни в 21 веке ;
уделить внимание вопросам, представляющим общий интерес, например, в АИЭС это
могут быть: телекоммуникации, электроника, лазеры, компьютеризация производства
и сферы услуг и т.п.
Словарь
Текст: 1. What will life be like in the
year 2020? 2. Robots will be
doing most factory jobs. 3. Computers will be solving a wide
range of problems in business and industry. 4. Electronic
gadgets will have taken over most household chores so that
people will have far more leisure than they have today.
moon may be colonized to relieve Earth’s overcrowding.
6. Can you
imagine what life will be like?
Анализ Обсудить,
разъяснить употребление и закрепить:
(notes):
S1 What… like (S1 – Sentence
1).Место глагола:
What+verb+noun/subject+like.
S2 will be doing
S3 will have taken over
S4 so that
S5 may (used to reduce the certainty of the
future perfect
construction (will have
been found) to the degree of
possibility.
S6 been found…been colonized- вспомнить Passive voice.
S7 to
relieve – для
объяснения значения инфинитива можно
порекомендовать
вставку пропущенных слов:
(in order/so as) to relieve.
Работа с использованием диктоглосса может строиться так или несколько иначе, или
совсем по-другому, или не применяться вообще – каждый вправе идти к достижению
цели своим собственным путем. Здесь мы показали только одну капельку из океана
богатейшего опыта, накопленного тысячелетней историей мировой педагогики и
цивилизации в целом. И вправе ли мы игнорировать этот опыт?
Литература:
R. Wajnryb. Grammar dictation, Oxford University Press,
2003).