Философия: философия науки.

Нерубасская А.А.

Одесская национальная академия связи им. А.С. Попова.

Системно-параметрический анализ образовательной системы.

Параметрический вариант общей теории систем, предложенный и научно обоснованный Уемовым А.И., исходит из того, что главное – это специфические системные свойства (т.е. параметры), вернее связи этих параметров. И это действительно так. Ведь, исследуя предмет, природу его бытия, необходимо изучать не сами его элементы, а связи между ними. В основе параметрической общей теории систем лежит категориальное основание, согласно которому все существующее можно разделить на вещи, свойства, отношения.

Основным понятием общей теории систем (ОТС) является понятие система и системные параметры. Системный параметр – это характеристика и основание для классификации систем. Различают реляционные и атрибутивные системные параметры.

«Реляционный системный параметр – это набор отношений, таких, что любые системы находятся в каком-либо отношении из этого набора» [1; 144].

«Атрибутивный системный параметр – это набор таких свойств, одним из которых обладает любая система. Любое это свойство является одним из значений атрибутивного системного параметра» [2; 145]. Эти значения определяются при соотнесении систем друг с другом.

Исследуя систему, под которой понимается любой объект познания, представленный в триаде вещь – свойство – отношение, Уемов А.И. выделяет три ее неотъемлемых компонента: концепт, структуру, субстрат, которые объединены общим понятием дескрипторы, или параметры первого уровня.

Используя его методологию объяснения сущности системы, проанализируем образование как гносеологический феномен, с учетом классификации некоторых атрибутивных системных параметров. Это и будет целью нашего исследования.

Нас интересует открытые системы, потому что образование может выступать такой системой. По аналогии с «открытостью», в параметрической ОТС существует параметры «завершенность - незавершенность». Системы, структура которых не допускает присоединения новых элементов без ее разрушения, называются завершенные по субстрату. Если не указывать систему отсчета, то может оказаться неясным определение чего-либо, т.е. определение будет незаконченным, или незавершенным.

Например, “замкнутые” теории, выделенные В.Гейзенбергом в физике – это завершенные системы. К механике И.Ньютона нельзя ни добавить, ни изъять никаких элементов, без разрушения всей системы. Это значит, что любая система в науке стремится к завершенности, но это не значит, что образование, рассматриваемое как система, потеряет свойство открытости. Будучи внутренне завершенной системой, образование только выиграет, т.к. именно такие системы являются сильными. Но в системе внешних связей с другими факторами, образование является открытой, незавершенной, незамкнутой системой. Внешние взаимосвязи можно рассматривать в другой системе, которой выступает социум.

Человек проходит жизненный путь, в котором сначала как необходимость, а затем как потребность есть образовательная компонента, называемая самообразованием, обретение смысла жизненного бытия. «По отношению к индивиду образование есть неисчерпаемое задание. Образование по существу своему не может быть никогда завершено. Мы образовываемся всю жизнь, и нет такого определенного момента в нашей жизни, когда мы бы могли сказать, что нами разрешена проблема нашего личного образования. Только необразованный человек может утверждать, что он сполна разрешил для себя проблему образования» [3]. Различные социальные системы, в том числе и образовательную, можно отнести к открытым системам, поскольку они динамично взаимодействуют с внешней средой, хотя ряд систем образования имеет свои особенности, являясь более закрытыми, нежели само общество как система. Здесь можно долго рассуждать о преимуществах незавершенности образовательной системы и ее аспектов, одним из которых является самообразование (как и вся система образования, самообразование – это незавершенная подсистема), однако, необходимо учитывать, что большое значение в рассматриваемой системе, имеет индивидуальность и психологическая составляющая личности.

Понятие «система» рассматривается как единство, состоящее из взаимозависимых частей, каждая из которых привносит что-то конкретное в уникальные характеристики целого.

Глобальной системой здесь выступает само образование как модус духовного производства. Однако, внутри этой системы можно выделить подсистемы, связанные со сменой парадигм образования (подсистема содержания этого процесса, включающая процесс развития и обновления знаний и представлений человека об окружающей природной и социальной действительности); совершенствование трансляции знаний (подсистема методико-методологического плана); подсистема формирования мировоззренческих установок у обучаемого (целевой аспект) и другие. Основным отношением в образовании выступает диалектический процесс взаимосвязи обучающего и обучаемого, раскрывающийся в объяснении, понимании и усвоении определенных знаний. В качестве «концепта» здесь выступает необходимость познания человечеством основных законов и закономерностей развития природы и общества и на основе этих знаний – прогнозирование дальнейшего их бытия. Структура, как системообразующее отношение, должна включать в свое содержание классификацию наук, их взаимосвязь и взаимодополняемость. Субстратом выступают элементы образовательной, организационной и содержательной системы: министерство образования, вуз, деканаты, кафедры, квалификация преподавательского состава, циклы дисциплины, последовательность их изучения, отчетность студентов, наличие материальной базы в вузе и многое другое.

В системном анализе важна особенно последовательность операций: определив систему исследования (как некоторую реальную «вещь», «явление»), мы движемся от концепта, к структуре, а затем уже к элементам субстрата. Всякое системное представление – это такая процедура, представляющая собой строго последовательное направленное движение: от определенного свойства – концепта Р к некоторому отношению – структуре R, а затем к вещи субстрату m по схеме: Р ® R ® m.

Последовательность операций системного представления отличает системный метод от других методов познания. К примеру, метод конкретного исследования схематически выглядит как движение m ® Р или m ® R, метод восхождения от абстрактного к конкретному выглядит как движение m ® Р ® R и т.д. Метод же системного представления всегда последователен Р ® R ® m, вещи исследуются здесь не сами по себе, а в плане определенных заранее концептов, какой-либо структуры и коррелятов этой концепт-структуры-субстрата системы. На наш взгляд, это будет играть в наших исследованиях существенную роль при анализе соотношений между элементами системы образования. Эти аспекты мы предложим в последующих наших публикациях.

Список литературы.

1. Цофнас А.Ю. Теория систем и теория познания. – Одесса: Астропринт, 1999. – 308 с.

2. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. – М.: Мысль, 1978. – 272 с.

3. Г.Бейсенова. Проблемы образовательного знания в диспозитиве культуры. -Алматы: Искандер, 2005.-456 с.