Шатунова Т.Г.

Башкирский государственный университет, Россия

Деятельность и формирование опыта ответственного поведения у подростков

Ответственность как феномен проявляется в поведении и совместной деятельности, поэтому при формировании ответственности все чаще применяют деятельностный подход (Андреев, 2006). Мы применили деятельностный подход при формировании ответственности у подростков, в том числе используя потенциал занятий физической культурой.

Характерной особенностью подростков является их активность, склонность к действию. Подростки стремятся к ситуациям, требующих активных действий или отказа от них. Так как личность проявляется в конкретных поступках, то для демонстрации самостоятельности подросткам надо совершать самостоятельные поступки. Однако, чтобы поступать самостоятельно, надо быть относительно независимым.

Считается, что социально ответственная деятельность подростков максимально отвечает их потребностям, способствуя социальному созреванию, расширяет возможности освоения новых социальных ролей. Стремление к более полному выявлению и развитию собственных личностных возможностей у подростка выражается в определенном отношении к различным областям самореализации, в попытке занять активную жизненную позицию и показать свое отношение к социуму (Лукьянова, 2001).

С точки зрения педагогического воздействия подростковый возраст наиболее акцептабелен, т.к. именно в этом возрасте происходит зарождение способности и готовности брать на себя ответственность за участие в происходящих событиях, анализировать свою роль в ситуациях социального взаимодействия, что связано с формированием внутреннего локуса контроля. Применяя адекватные педагогические технологии, можно стимулировать корректировать становление и развитие ответственности.

Ответственная личность характеризуется ответственным действием. Структура ответственного действия характеризуется следующими элементами (Башев, 2000): Замысел (идея действия) - принятие решения о выборе линии поведения относительно замысла - прогноз возможных последствий выбранной линии поведения - выполнение или невыполнение замысла (поручения, задания, следование-неследование норме) - ответ о выполнении-невыполнении замысла (отчет о последствиях выбранной линии поведения) - оценка выбранной линии поведения как внешняя (например, общественная), так и внутренняя (самооценка).

Логика становления ответственного действия прослеживается по следующим направлениям: от объективной ответственности к субъективной; от внешней к внутренней; от коллективной к индивидуальной.

Одним из способов стимулирования ответственности является способ предоставления подросткам возможности проявить себя в деятельности.

Приобрести опыт ответственного поведения можно путем так называемого делегирования полномочий – этого можно достичь, предоставляя подросткам, например, возможность проявить себя в организаторской деятельности. Отвечая за определенный участок, раздел работы в группе, подросток несет ответственность не только за себя, свою деятельность, но и за результаты работы других членов коллектива.

Выполнение функций организатора требует от школьника новых навыков и умений: спланировать работу, распределить обязанности, поручения, проконтролировать ход их выполнения, вовремя помочь товарищу, учесть вклад каждого в общее дело и т. д. Опыт организатора позволяет развивать и углублять такие нравственные и волевые качества, непосредственно связанные с ответственностью, как общественная активность, самостоятельность, инициативность, дисциплинированность, принципиальность, настойчивость, организованность, самообладание.

Опыт ответственного поведения подростка обогащается за счет приобретения новых умений, навыков: умения дать оценку поступкам и действиям товарищей, занять принципиальную позицию в конфликтной ситуации, проявить непримиримое отношение к безответственности отдельных членов коллектива, умения «приказать» товарищу, то есть поручить ему и потребовать от него определенных функций и ответственности.

Более сложный вид ответственности в ученическом коллективе - позиция руководителя. Она связана с ответственностью и за деятельность отдельных людей, и за целые участки, направления работы, а также команду в целом. Выполняя функции руководства коллективом, школьник овладевает новыми умениями: намечать перспективы деятельности коллектива, направлять, объединять работу отдельных органов в единое целое, организовывать контроль, оценивать деятельность коллектива, его органов и отдельных уполномоченных. Выполняя функции руководителя, учащийся объективно становится организатором опыта ответственного поведения всех членов коллектива. Позиция воспитателя активизирует процесс самовоспитания.

Важно субъективное положительное отношение школьника к совершаемым им действиям, личная заинтересованность, потребность в ответственных действиях.

В условиях командной игры учащиеся постоянно ощущали воздействие системы взаимной ответственности: успех команды зависит как от твоих личных действий, так и от действий других членов команды, от слаженности действий всех игроков. Осознание важности установившихся отношений побуждало членов команды активно содействовать их укреплению, бороться с тем, что мешает общему успеху. Факты недобросовестности, безответственности (не пришел один игрок – страдает вся команды) встречали резкое осуждение в коллективе. Система взаимозависимости между ними побуждала к требовательности, принципиальности, необходимость выполнения поручения — к проявлению исполнительности, инициативы, самостоятельности, активности, дисциплинированности. Все это в совокупности содействовало формированию такой нравственной атмосферы в коллективе, без которой процесс воспитания ответственности у учащихся был бы практически невозможен.

Важно, чтобы подростки четко знали свои непосредственные обязанности, их содержание, уяснить, что от них требуется и каковы сроки выполнения всего объема работы и отдельных ее частей. Ребята будут стараться, не будут пропускать занятия, равняться друг на друга

Однако наряду с обязанностями у учащихся должны быть и права и полномочия. Например, действенным фактором является право команды принять (или отчислить) нового человека в физкультурную секцию. Так, наиболее ответственным ребятам предоставлялась возможность самим проводить занятия (под контролем педагога).

Из сказанного следует, что для формирования ответственности как качества личности подростков необходимо организовать специальную работу по овладению учащимися способами ответственного поведения, а также создать условия для выработки у ребят устойчивых форм ответственного поведения.

Литература:

1. Андреев И.С. Формирование учебной ответственности у студентов технического университета в процессе физического воспитания: Дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2006. - 170 с.

2. Башев В.В. Психологические условия формирования ответственного действия в подростковом возрасте: Дис. ... канд. психол. Наук. –М., 2000. - 158 с.

3. Лукьянова И.И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование, 2001. - №4.