Карнелович М.М.

Учреждение образования

«Гродненский государственный университет имени Янки Купалы»

Изучение структуры личностной и коммуникативной рефлексии учителей с помощью теста личностных конструктов Дж.Келли

В последние годы категориальный аппарат рефлексивной психологии расширился и углубился за счет понятий, введенных и разрабатываемых школой С.Ю.Степанова, - «рефлексивная способность», «рефлексивная компетентность», «рефлексивная культура» [1].

Под рефлексивной способностью понимают способность осуществлять субъектом рефлексию по отношению к различным видам и областям собственной активности, профессиональной деятельности и социальной практики. Сущность рефлексивной компетентности субъекта определяют как «обладание теми или иными знаниями и умениями, адекватными осуществляемой... деятельности» [1]. Рефлексивная культура включает в себя: возможность творчески, по-новому осмысливать и преодолевать проблемные ситуации, выходить из внутренних и внешних конфликтных состояний; умение обрести новые силы, смыслы и ценности; вовлекать и вовлекаться в непривычные системы межличностных и деловых отношений, ставить и решать неординарные практические задачи управления.

Изучение вышеперечисленных феноменов значительно расширяет проблемное поле педагогической рефлексивной психологии, одной из главных задач которой становится формирование рефлексивной культуры учителя. Важное прикладное значение рассматриваемой проблемы предполагает разработку технологий обучения рефлексии учителей. В решении этой проблемы свою эффективность показал тест личностных конструктов Дж. Келли [2], модифицированный в соответствии с целью исследования. Он представляет собой индивидуально ориентированный метод, позволяющий выявить те характеристики, которые реально использует учитель в процессе их рефлексирования. В соответствии с направленностью педагогической рефлексии выделяют два главных вида, которые условно обозначаются как личностная и коммуникативная. Первая связана с самопознанием и саморазвитием и включает в себя ретроспективный, актуальный, перспективный компоненты по так называемому «временному» принципу. Коммуникативная рефлексия предполагает осознание учителем того, как его воспринимают, оценивают, относятся к нему значимые другие – коллеги, учащиеся, администраторы.

Изучалась структура коммуникативной рефлексии учителей с разным стажем педагогической деятельности. В качестве испытуемых выступили учителя 22-32 лет, составившие три группы по длительности педагогической деятельности: менее 3 лет стажа, от 3 до 6 лет, более 6 лет. В качестве конструктов использовались заданный набор личностных черт, выделенных в самохарактеристиках и сочинениях педагогов, и набор личностных черт по А.Г.Шмелеву [3]. Учителям было предложено оценить себя с точки зрения учащихся, коллег, администраторов по 32 конструктам. Заданными ролевыми элементами являлись: «Я-глазами учащегося с высокой успеваемостью», «Я-глазами учащегося cо средней успеваемостью», «Я-глазами учащегося с низкой успеваемостью», «Я-глазами любимого учащегося», «Я-глазами нелюбимого учащегося», «Я-глазами трудного учащегося», «Я-глазами доброжелательного коллеги», «Я-глазами недоброжелательного коллеги», «Я-глазами референтного коллеги», «Я-глазами директора», «Я-глазами завуча по учебной работе», «Я-глазами завуча по воспитательной работе». Указанные образы «Я-глазами других» педагога отражают типологию ролевых персонажей, существующую в сознании учителей. Для выявления связей между личностной и коммуникативной рефлексией учителю предлагалось осуществить самооценку выделенных конструктов по следующим элементам: «Я-ретроспективное», «Я-актуальное», «Я-перспективное». Полученная после процедуры оценки репертуарная матрица подвергалась факторному анализу.

Исследование продемонстрировало наличие как общих для всех групп учителей, так и специфических для каждой группы факторов, опосредующих личностную и коммуникативную рефлексию в общении с другими. Работа над тестом личностных конструктов позволила учителям выделить, оценить и реконструировать систему взаимоотношений и преодолеть переживаемое столкновение “Я-актуального” и “Я-рефлексивного”. Результаты исследования имеют значение для оптимизации общения в диадах «учитель-ученик», «учитель-учитель», «учитель-руководитель».

Литература:

1. Степанов, С.Ю. Рефлексивная компетентность как базовая категория пердпринимательской деятельности / Степанов С.Ю., Полищук, О.А. // Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. – Новосибирск: НГУ, 1995. – С. 266-271.

2. Франселла, Ф. Новый метод исследования личности / Ф.Франселла, Д.Баннистер; под ред. Ю.М.Забродина. – М.: Прогресс, 1987. – 238с.

3. Шмелев, А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности / А.Г.Шмелев. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 157с.