ТВОРЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
Многочисленные исследования отечественных психологов [1; 2; 3; 4] позволяют утверждать, что в структуре педагогического творчества центральное место занимает социальная перцепция учителя, являющаяся регулятором педагогического общения. Эффективность его возможна при условии, если социальная перцепция выступает как творческий процесс. Наши исследования, осуществляемые с помощью комплекса методик, реализованного на основе системно-структурного подхода к изучению динамики и взаимосвязи содержательной, операциональной и мотивационной сторон социально-перцептивной деятельности, позволили выделить ее творческие аспекты:
1.Творчество в социальной перцепции учителя выступает как «открытие» индивидуальности ученика, которое требует преодоления стереотипов и установок, проникновения во внутренние скрытые условия развития психической жизни учащегося, с которыми связано его своеобразие, неповторимость как индивида, субъекта и личности. Показателем такого «открытия» является проникновение в рефлексивно-личностную сферу учащегося. Без творческого отношения к познанию внутреннего мира ученика нельзя определить его индивидуальное своеобразие. Творчество в познании другого человека предполагает интерес к нему, положительное, активно-преобразующее отношение.
2.Творческая активность социальной перцепции выражается в высоких количественно-качественных характеристиках рефлексивных действий учителя, направленных на осмысление, уточнение, перепроверку представлений и понятий об ученике и тем самым обеспечивающих постижение уникальности его личности.
3.Творческая педагогическая социальная перцепция характеризуется гуманистической направленностью на личностный рост ученика и весьма высокой силой мотивов, которая измерялась количеством рефлексивных действий, способов решения перцептивных задач, количеством допущенных при этом ошибок.
4.Важной характеристикой творческого познания учителем учащихся является предвидение действий воспитанника, ориентация на «зону ближайшего развития» – важное условие поддержания стратегии педагогического воздействия.
5.Творческое оценивание личности конкретного ученика возможно при наличии у учителя способности к созданию нравственных и интеллектуальных социально-перцептивных эталонов. Представленность этих особенностей социальной перцепции является условием достижения оригинальных решений, в нашем случае таких, которые направлены на воспитание ученика по «меридианам индивидуальностей» (Б.Г.Ананьев).
Творческая социальная перцепция осуществляет высокий уровень регуляции педагогического общения, которому свойственны следующие закономерности:
1) предметный характер социально-перцептивной регуляции, слитность процесса понимания детей и воспитательных воздействий; 2) целостносвязанный характер социально-перцептивной регуляции, который включает: а)отражение устойчивых интегративных свойств, которые определяют стратегию воздействия; б) прием оперативно-текущей информации об ученике, которая определяет характер тактических воздействий; в) опережающее отражение (предвидение), определяющее упреждающие воздействия; 3) вариативность педагогических воздействий, например, когнитивносложное (простое) отражение определяет различные типы общения и другие проявления вариативности, которая свидетельствует о том, что психическая регуляция не является прямой «проекцией» образа другого в поведение субъекта познания, а носит сложный характер опосредованный другими звеньями психической регуляции («Я»- образ, цель мотивы, установки и т.п.); 4) динамический характер психической регуляции педагогических воздействий, который проявляется в формировании «оперативного образа» ученика, в ходе этого процесса происходит сопоставление учителем результатов воспитательных воздействий с целями воспитания, эталоном и последующей коррекцией этих воздействий; 5) ее систематичность:социальная перцепция содержательно и структурно связана с такими звеньями целостной структурой психической регуляции педагогической деятельности, как образ «Я» учителя, сформировананный у учителя эталон ученика, цели воспитания, отношения и др. Предварительные данные исследований этой стороны психической регуляции педагогического общения свидетельствует, что этапы развития каждого из звеньев совпадают: первый включает интеллектуально-волевой комплекс свойств, второй – коммуникативные свойства, на третьем «включаются» рефлексивные свойства. Эти звенья психической регуляции составляют неразрывную целостность, постоянно совершенствующуюся и саморегулирующуюся, являющуюся механизмом формирования профессионально-личностных свойств учителя.
Литература:
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. – Т.1.– М., 1990.
2. БодалевА.А. О характеристиках личности педагога, влияющих на успешность его общения с учащимися //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга.– М.,1979.
3. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах.– Мн., 1999.
4. Кондратьева С.В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга //Психология межличностного познания.– М., 1981.