Методические аспекты применения мультемидиной технологии в начальных курсах географии

 

д.т.н., профессор Андасбаев Е.С., Дюсембинова С.М., Байсакалова А.Ш.

 

 

В современной педагогической-психологической литературе в сфере образования особое внимание уделяется проблемам применения новых информационных технологии (НИТ).

 Применение в обучении компьютера в сочетании с аудиовизуальными средства­ми принято называть «новыми информа­ционными технологиями в образовании». В последние годы обучение с помощью информационных технологий получило название информатизации, использова­ние которой «повышает положительную мотивацию учащихся к учению, активизи­рует познавательную деятельность, разви­вает мышление и творческие способнос­ти ребенка, формирует активную жизнен­ную позицию в современном информатизированном обществе»

Основным направлением работы современной школы является использование информационных технологий в процессе обучения. Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: от тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение информатики и также его использование при изучении различных предметов. При этом «компьютер является мощным средством повышения эффективности обучения».

Ни для кого не секрет, что в настоящее время у учащихся наблюдается слабая мотивация к учебе. Дети не заинтересованы в обучении. Причин этого достаточно много: это и перегруженность школьных программ, и оторванность изучаемого материала от жизни, от способностей и потребностей учащихся и многое другое. Поэтому учитель и ставит перед собой цель – поддерживать интерес детей к учению. Кроме того, перед каждым из нас стоят и определенные педагогические задачи, в частности, поиск эффективных методик и технологий.

Коллектив преподавателей кафедры географии и экологии Жетысуского государственного университета имени Ильяса Жансугурова в течении нескольких лет работает на базе виртуальной лаборатории нашего ВУЗа над созданием электронных учебников для специальности «География». Нами уже созданы два электронных учебника («Физическая география», «Общее землеведение»), с использованием компьютерных программ «3ds max»,  «Macromedia Flesh» и «Delphi». В данное время мы работаем над созданием электронного учебника по курсу «Физическая география материков и океанов». Созданные нами пособия были опробированы во многих школах Алматинской области, г.Талдыкорган и внутри нашего ВУЗа; ими пользовались наши студенты во время своей педагогической практики. Данная практика использования наших электронных учебников позволяет сделать нам нижеследующие выводы.

Условно уроки с использованием компьютера можно разделить на несколько групп: «уроки-презентации», «исследовательские уроки», «виртуальные экскурсии», проектные, тестирование и другие» [1].

    Уроки-презентации. Учитель в программе Power Point создает презентацию своего урока, что позволяет полнее раскрыть материал, реализовать межпредметные связи с физикой, математикой, информатикой, историей, химией, биологией. Тема урока представляется на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, что дает возможность учащимся в течение лекции учителя сконцентрировать на них внимание. Лекция учителя сопровождается видеорядом, который может быть представлен анимацией, рисунками, видеоматериалами, фотографиями, необходимыми картами и схемами.

Многие изучаемые географические объекты, такие как равнины и горные массивы, моря и океаны, гигантские промышленные предприятия и обширные сельскохозяйственные угодья, не могут быть показаны непосредственно. Поэтому «использование на уроках демонстрационных  средств (слайды, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий» [2]. Причём эффективность работы со слайдами будет намного выше, если их дополнять показом схем, таблиц и т.д.

Уроки-исследования. Неограниченные возможности компьютер открывает для исследовательской работы. Интересны уроки, на которых дети самостоятельно ведут поиск, отбирают материал по заданию учителя. На этих уроках используются ресурсы Интернет, медиатеки. Медиаобъекты можно исполь­зовать не только при  изучении нового материала, но  и при закреплении изученного ма­териала и при его повторении.

Слайды с фотографиями результатов действия того или иного географическо­го процесса или явления, также снабжен­ных текстовыми комментариями. Но при работе с ними учитель должен обращать внимание обучаемых на то, что изобра­женное на слайде есть результат действия изучаемого географического явления или процесса. Само явление или процесс при этом может протекать катастрофически быстро (например, землетрясение), а мо­жет занимать длительные промежутки времени (например, формирование реч­ной долины).

В зависимости от целей и задач урока выбранный медиаобъект может использо­ваться как слайд с географическим объ­ектом, а может как слайд, на котором изо­бражен результат действия процесса. На­пример, слайд, показывающий речную долину, можно использовать для ознаком­ления с ее составными частями, а можно как демонстрацию результатов действия водных потоков. Слайды со схемами, диаграммами, таблицами особенно важны при изучении экономической географии, при рассмот­рении сущности географических явлений и процессов, их качественных и количе­ственных характеристик.

Видеоролики, отображающие геогра­фические процессы или явления, и ани­мации рассматриваются как форма моделирования реальных событий, фактов, научных данных. Собранные в видеоролик отдельные кадры составляют образную модель, дающую определенное представление об оригинале.

Все названные медиаобъекты способствуют формированию чувственных образов предметов и явлений действительно-составляющих первоначальный этап процесса формирования новых географи­ческих знаний. Аналитические возможности приведенных медиаобъектов позволяют выделять существенные признаки предметов и явлений и, следовательно, способствовать эффективному формированию географических понятий, использование медиаобъектов способствует формированию у школьников географической картины мира.

Виртуальные экскурсии. Посетить многие государства  мира можно не выходя из компьютерного класса. Чтобы организовать урок с посещением виртуального  государства, необходимо составить маршрут или сформулировать запрос поиска информации для учащихся. Важным является организация работы с полученной информацией. Необходимо, чтобы результатом виртуальной экскурсии стала творческая работа: доклад, сообщение, презентация, заполненная таблица, ответы на вопросы и другое.

Проектная деятельность. Современный учащийся должен не только использовать существующие информационные ресурсы, но и научиться создавать собственные ресурсы. Учащиеся должны самостоятельно представлять и выражать свои знания. Проект компьютерного урока, который учащиеся готовят сами, позволяет закрепить и углубить знания, повысить уровень овладения умениями и навыками: главным из которых способствует исследовательскому методу работы, а также способности критически осмыслить информацию (аналитический метод работы), отработать речевые навыки.

Учебный предмет география в этом отношении уникален. Он «позволяет интегрироваться с другими учебными дисциплинами, соединять науч­ные сведения из самых разных областей знаний для более полного их осмысления и объяснения, построения логических цепочек и нахождения причинно-следст­венных связей» [3]. Цель такой работы — не столько в получении дополнительных знаний об окружающем мире, сколько для социализации личности, формирования адекватных представлений о сути природных, социальных и экономи­ческих явлений с одновременным воспи­танием экологической и экономической культуры. Для организации и проведения социаль­ного проектирования учитель географии выявляет группу, кото­рая хочет:

1.   Углубленно изучать географию.

2.   Самостоятельно ставить и решать проблемы и задачи по решению конкрет­ных вопросов.

    3.Научиться общаться, сотрудничать с ребятами для наиболее оптимального до­стижения своих целей.

      Тестирование. Необходимо распределить тестовые задания по дисциплинам и темам дисциплин: при создании новой группы вопросов осуществляется иерархическая группировка вопросов по дисциплине, разделу, теме [4].

В теме «Атмосфера и климат» учащиеся могут выполнить на компьютере следующие за­дания: на экране ученики видят таблицу с данными температуры воздуха, по которым они строят график измене­ния температуры воздуха за определен­ный период времени.

 В курсе географии материков и океанов также по данным таблиц учащиеся вычис­ляют среднесуточную и среднемесячную температуру воздуха, читают климатичес­кие карты отдельных материков и госу­дарств. Целесообразно проводить контроль знаний и умений по отдельным материкам с помощью тестов. Суще­ствующие программные контрольные уп­ражнения, как правило, не рассчитаны на выполнение их в течение урока. В конце урока учитель собирает данные о выполнении работы, выведенные на экран дисплея, выставляет оценки. Например, конт­рольные задания по теме «Африка»:

1.    Какова площадь Африки?

2.    Какой пролив отделяет Африку от Европы?

3.    Назовите полуостров Африки, выс­тупающий в Индийский океан.

4.    Год открытия морского пути в Ин­дию.

5.    Назовите русских исследователей Африки.

6.    Перечислите основные формы ре­льефа Африки.

7.    Какими полезными ископаемыми богат материк?

8.    Назовите максимальную температу­ру, зафиксированную на планете.

9. Какова самая длинная река в мире?

10. Перечислите крупные озера Афри­ки.

11. Как называют жителей экваториаль­ных лесов?

12. Назовите столицы государств: Ал­жир, Эфиопия, ЮАР, Нигерия.

Применение «компьютерной техники делает урок привлекательным и по-настоящему современным, происходит индивидуализация обучения, контроль и подведение итогов проходят объективно и своевременно» [6, с.49].

  Таким образом, главная цель учителя на уроке создать благоприятные условия для активного развития познавательной деятельности, успех которой в значительной мере зависит от разнообразия познавательного пространства.
        К особым медиа-объектам относятся интерактивные карты и карты –чертежи. Интерактивные карты это новое пособие интерактивного вида для обучения географии. Интерактивная карта является источником знании, важное учебное пособие сохранившее все своиства географических карт площадь земли уменьшенных в известных масштабах, удобные для чтения условные знаки, приблеженных к геоинформационным системам имеющим своиства изменить содержание градусной сетки.

К программам повышающим познавательную активность учеников относятся доступные большинству  MS Office, MS Word редактор для текста, Ms Power Point, MS Explorer, MS Outlook, MS Photoshop, Drimweaver, Intel и другие программы. Для учителей геогрфии очень важно использовать программу MS Map Point дающую возможность введения в обучение   географии геоинформационных систем и динамических картографических обьектов.

Для усвоения понятий «Литосфера», «Гидросфера», горы, равнины, океан, течение океана, реки, побережье, водврозделы надо использовать многочисленные карты. Сканировав карты с атласа оптимальнее показать электронную презентацию слайдами.

Благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, работа по созданию уроков с применением новых информационных технологий становится увлекательной и для самого учителя.

Использование компьютерных технологий на уроках географии - это существенное обновление содержания географического образования, и поэтому учитель должен быть компетентным в отрасли компьютерных технологий [5]:

- знать основы информатики,

- владеть современными операционными системами и текстовым редактором,

- учиться использовать действующие учебные компьютерные программы.

В рамках существующей модели компетенции выпускника существенной проблемой является создание успешного ученика, успешного выпускника, свободной, творческой личности, духовно зрелой, физически и морально совершенной, способной к решению жизненных проблем, готовой к самооценке, самоусовершенствованию и самореализации – вот цель нашей работы, основой которой является использование компьютерных технологий.

Список использованной литературы:

1.     Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2001. – 271с.

2.     Е.С. Полат. Е.Ю. Заболотнова, Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. – М.: "Школа-Пресс", 1994. – 205с.

3.     Захарова И.Г.  Информационные   технологий   в  образовании:  учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2003. – 188 б.

4.     Переверзев С. И.      Macromedia     Flash    в    школе   // Информатика   и образование. – 2003. - № 5. – С.64 – 69 б.

5.     Болтянский В. Г., Рубцов В. В. Проблемы компьютеризации обучения // Математика в школе 1996, №1 –С.17-20.