Педагогические науки/ 1. Дистанционное образование

Ст. пр. Быкадорова Е.С., д.п.н. Скибицкий Э.Г.

Сибирский государственный университет путей сообщения, Россия

Профессионально-ориентированное обучение инженеров иностранному языку с применением инновационных технологий

В свете реализации Болонской декларации, укрепления и развития единого информационно-образовательного пространства, на всей территории России начали происходить существенные положительные изменения в системе высшего профессионального образования.

Развитие общества, науки и производства в современных условиях быстро изменяющихся технологий, проникающих во все сферы деятельности человека, испытывает острую необходимость в грамотных выпускниках образовательных учреждений разного уровня и профиля. Поэтому вопросы профессиональной подготовки специалистов в разных областях знаний вызывают оживленные дискуссии уже много десятилетий.

Подготовка инженерных кадров призвана создать конкурентоспособность на международном уровне и обеспечить  отечественный рынок труда специалистами, способными эффективно решать профессиональные задачи, поставленные перед ними. В инженерном образовании четко обозначились тенденции к усилению гуманитарной составляющей как необходимого компонента подготовки будущих специалистов, способных решать новые задачи модернизации экономики.

Профессионально-ориентированное обучение понимается нами как обучение, основанное на учете потребностей  студентов  в изучении иностранного языка,  диктуемого  особенностями  будущей  профессии  или  специальности. Оно  предполагает  сочетание  овладения  профессионально-ориентированным иностранным языком с развитием личностных качеств студентов, знанием культуры страны изучаемого языка и приобретением специальных навыков,  основанных  на  профессиональных  и  лингвистических  знаниях.  Сущность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку заключается в его интеграции со специальными дисциплинами с целью получения  дополнительных  профессиональных  знаний  и формирования  профессиональной  языковой культуры будущих инженеров. Иностранный  язык  в данном  случае является необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста – выпускника современной высшей школы

Сложившаяся модель подготовки студентов в техническом вузе далеко не всегда позволяет соединить профессиональную и языковую подготовку в целостную систему и сформировать  глубокое осознание конечных целей изучения иностранного языка.

В связи с этим на кафедре «Иностранные языки» в Сибирском государственном университете путей сообщения (СГУПС) разрабатываются и внедряются в электронную инструментальную оболочку Moodle учебные пособия, направленные на выполнение студентами профессионально-ориентированных задач, поставленных перед ними.

Для выбора оптимальной электронной инструментальной оболочки мы проанализировали технические и педагогические возможности оболочек и выяснили, что их существуют несколько десятков, построенных по принципу открытых источников (табл. 1). 

Приведенные в табл. 1  инструментальные оболочки  для организации электронного обучения сравнивались по 34 параметрам,  сгруппированным в 8 блоков: 1) инструменты управления учебным курсом, 2) возможности администрирования, 3) технические аспекты, 4) возможности адаптации, 5) удобство использования платформы, 6) управление данными пользователя, 7) объекты обучения и 8)  средства общения. 

По мнению исследователей, одно из преимуществ  инструментальной оболочки Moodle в том, что все данные, используемые для разработки курсов по любой области знаний, хранятся на общеуниверситетском сервере, что позволяет легко перемещать, загружать, редактировать и удалять их, при этом

Таблица 1

Результаты сравнительного исследования инструментальных оболочек для организации электронного обучения

Инструментальные оболочки для

организации электронного

обучения

Инструменты

коммуникации

Обучающие объекты

Управление данными пользова-телей

Удобство пользования

Адаптация

Технические аспекты

Админи-стри-рование

Управ-ление курсами

Итоговые баллы

Форумы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Чаты

Внутренняя почта/сообщения

Оповещения

Конференции

Сотрудничество

Синхронные и асинхронные инструменты

Тесты

Обучающий материал

Упражнения

Другие создаваемые обучающие объекты

Импортируемые обучающие объекты

Отслеживание

Статистика

Идентификация он-лайн пользователей

Персональные профили пользователей

Дружественность пользователю

Поддержка

Документация

Содействие

Адаптируемость

Персонализация

Расширяемость

Адаптивность

Стандарты

Системные требования

Безопасность

Масштабируемость

Управление  пользователями

Управление авторизацией

Установка инструментальной оболочки

Управление курсами

Оценивание тестов

Организация объектов курса

Moodle

4

4

0

2

0

2

4

4

4

3

2

4

4

1

2

2

3

3

2

2

3

2

4

1

3

2

2

2

1

1

1

1

1

1

77

ILIAS

2

4

1

0

0

0

4

4

1

0

2

4

1

1

2

2

1

1

2

0

2

3

4

0

3

2

4

0

3

4

1

2

2

2

64

Dokeos

2

4

0

1

2

0

4

4

4

0

2

4

2

1

0

1

2

3

2

2

1

0

4

2

2

2

0

0

3

0

1

1

1

3

60

ATutor

1

3

1

1

0

0

4

1

4

0

2

4

4

2

1

1

2

1

2

2

1

3

3

1

2

2

0

0

0

1

1

1

1

3

55

LON-CAPA

2

4

1

1

0

0

4

2

1

1

1

4

1

1

0

2

0

3

0

2

2

3

3

1

0

2

2

0

2

2

0

1

3

3

54

Sakai

3

4

0

1

0

0

4

0

4

3

1

4

4

0

1

1

3

1

1

0

0

0

4

0

0

2

2

2

0

2

1

2

0

0

50

OpenUSS

3

4

0

2

0

1

4

0

1

0

2

3

0

0

2

2

2

2

1

2

3

3

3

0

0

2

1

2

0

0

0

0

1

3

49

Spaghettilearning

1

4

1

1

0

0

4

2

0

0

1

4

4

2

2

1

2

2

1

2

2

3

2

0

0

2

2

0

1

0

1

1

1

0

49

dotLRN

3

0

1

2

0

0

0

1

0

0

2

1

0

0

2

1

1

1

2

0

2

2

4

0

2

2

4

2

1

3

0

2

0

2

43

 

 

Максимальные баллы

4

4

1

2

2

2

4

4

4

3

2

4

4

2

2

3

3

3

2

2

4

3

4

4

3

2

4

2

3

4

1

2

3

3

99

любое изменение автоматически становится видимым пользователям  курса [1].

Согласно исследованию единоличным лидером оказалась электронная инструментальная оболочка Moodle.  Следует отметить,  что исследование, представленное в табл. 1, проводилось более трех лет назад и за это время многие из перечисленных электронных инструментальных оболочек прошли глубокие усовершенствования. Тем не менее, с учетом непрерывного совершенствования оболочки Moodle, нет сомнений в сохранении ею лидирующего положения и в настоящее время.

Наличие большого количества функций (аудио, видео поддержка, система тестирования и др.) внутри электронной инструментальной оболочки Moodle сделали ее популярным виртуальным учебным пространством, используемым в университетах. Курсы по разным учебным дисциплинам размещаются на университетских серверах, в том числе и по иностранным языкам.

На рис. 1 представлена интеграция специальных дисциплин и тем по английскому языку, внедренных в Moodle. Так, в курсе  “Английский язык для инженеров-механиков” (факультет Строительные и дорожные машины) представлена следующая интеграция специальных дисциплин с темами для изучения по английскому языку: теория механизмов и машин, материаловедение, строительная механика и металлоконструкции, сопротивление материалов, автомобили, автоматизация технологических процессов и др.[2]

Курс «Строительство и эксплуатация железных дорог» (факультет Строительство железных дорог) отражает интеграцию следующих дисциплин и тем по английскому языку: изыскания, проектирование и строительство железных дорог, мостов и транспортных тоннелей; текущее содержание, ремонт и реконструкция железных дорог и транспортных сооружений и др.

В курсе «Английский язык для строителей и архитекторов» (факультет Промышленное и гражданское строительство) представлены следующие


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


Рисунок 1. Интеграция специальных дисциплин с темами по иностранному языку

 

специальные дисциплины и темы для изучения: архитектура гражданских и промышленных зданий и сооружений, железобетонные и каменные конструкции, конструкции из дерева и пластмасс, основания и фундаменты, архитектурные конструкции и др.

Проведенное нами исследование (2009–2011 гг.) выявило, что использование электронной инструментальной оболочки Moodle в процессе обучения иностранному языку будущих инженеров позволяет:

1) устанавливать связи между этапами иноязычной подготовки на мотивационно-целевом, предметно-содержательном и когнитивно-операциональном уровнях;

2) повышать эффективность педагогического процесса в среднем на 20%;

3) готовить инженеров, владеющих общекультурными и профессиональными компетенциями, в число которых входят компетенции, связанные с иноязычным взаимодействием.

Указанные компетенции можно развивать на последующих ступенях системы непрерывного профессионального образования, что является перспективным направлением исследования.

 

Литература:

1.   Андреев, А. В. Практика электронного обучения с использованием Moodle [Текст] / А. В. Андреев,  С. В. Андреева, И. Б. Доценко.  –  Таганрог:  Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.

2.       Быкадорова Е. С. Роль мультимедийного учебно-методического комплекса в процессе непрерывной языковой подготовки [Текст] / Е. С. Быкадорова, И. С. Волегжанина,  С. О. Мануйлова // В мире научных открытий. – Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. – № 11.1 (23) (Гуманитарные и общественные науки). – С. 363–374.