Романова Ю.С.

Санкт-Петербургский государственный Горный университет, Россия

Форумы в дистанционном обучении:

методика организации

Дистанционные формы обучения находят все более широкое применение в системе образования. Предоставление образовательных услуг посредством общения на форумах является неотъемлимой частью процесса обучения, наравне с лекциями, котрым могут проводится как и при очной встрече преподавателя и студента, так и в режиме видеоконференции. Остановимся на методике организации практических и лабораторных работ на форумах.

Виртуальные занятия могут проводиться в отложенном (off-line) и в реальном (on-line) режимах времени. Каждый участник занятия видит на экране монитора компьютера все тексты вопросов и ответов других активных участников семинара. В форумах есть возможность прикреплять файлы при передаче сообщений, что важно при необходимости использования рисунков, формул, готовых фрагментов текста.

Можно применять один форум для проведения всех видов занятий, но из-за обилия сообщений целесообразнее перед началом курса создать несколько форумов. Рассмотрим более подробно содержание каждого из них.

1. Практические занятия.

Практические занятия представляют собой наиболее распространенный вид занятий в вузах и предназначены для углубленного изучения того или иного предмета и приобретения навыков решения задач.

Лучше организовать свой тематический форум на каждую тему курса. Это позволит участникам учебного процесса лучше ориентироваться в пространстве и времени (это важно, поскольку занятия могут продолжаться несколько дней) и лучше контролировать вопросы и ответы.

В работе по успешному овладению приемами решения задач по конкретной тематике можно выделить три этапа.

На первом этапе необходимо предварительное ознакомление обучающихся с методикой решения задач с помощью электронных изданий по методике решения задач, материалов, содержащихся в базах данных, видео-лекций, компьютерных тренажеров. На этом этапе учащемуся предлагаются типовые задачи, решение которых позволяет отработать стереотипные приемы, использующиеся при решении задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены. Это этап самостоятельной подготовки студента по рекомендациям преподавателя, которые публикуются в форуме не позднее, чем за 2 недели до даты назначенного занятия.

Для самоконтроля на этом этапе можно использовать тесты, которые не просто констатируют правильность ответа, но и дают подробные разъяснения, если выбран неверный ответ; в этом случае тесты выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию. Для ответа на возникающие вопросы проводятся консультации преподавателя, ведущего курс.

На втором этапе общение преподавателя с обучающимися в основном ведется с использованием on-line технологий. Здесь рассматриваются задачи творческого характера. Лучше, если поставленная задача не будет громоздкой, либо будет содержать в себе несколько этапов. Это необходимо для того, чтобы студенты могли найти пути ее решения непосредственно во время проведения практического занятия. Такие занятия не только формируют творческое мышление, но и вырабатывают навыки делового обсуждения проблемы, дают возможность освоить язык профессионального общения.

На третьем этапе выполняются контрольные задания, позволяющие проверить навыки решения конкретных задач. Выполнение таких заданий может проводиться как в off-line, так и on-line режимах в зависимости от содержания, объема и степени его значимости. После каждого контрольного задания целесообразно провести консультацию с использованием сетевых средств или под руководством преподавателя по анализу наиболее типичных ошибок и выработке совместных рекомендаций по методике решения задач.

2. Семинары

Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка.

На подготовительном этапе преподавателем составляется план проведения семинарского занятия, в котором следует указать: тему, цель, место и срок проведения, рекомендуемые к использованию информационные ресурсы, порядок проведения семинара, критерии аттестации. Студенты получают задание не позднее, чем за 1 неделю до проведения семинарского занятия, и на подготовительном этапе занимаются самостоятельной подготовкой к занятию.

Основной этап проведения семинара включает непосредственное общение между учащимися и преподавателем в аудитории или организованное в сети в режиме on-line. Наиболее часто семинары проводятся по схеме "вопрос - ответ" или в форме доклада. В первом случае студенты отвечают на вопросы семинара. Эти ответы обсуждаются другими студентами и оцениваются преподавателем. Во втором случае специально выделенными студентами заранее готовятся доклады, которые после виртуального заслушивания - прочтения текста выступления на экране всеми участниками - обсуждаются в письменной дискуссии. Результаты дискуссий во время проведения семинара (тексты выступлений) доступны всем участникам форума для обозрения и архивируются.

Общение преподавателя со студентом позволяет фиксировать логику работы семинара и контролировать деятельность каждого студента, учитывая его индивидуальность; дает возможность организовать не только коллективное обсуждение темы, но и построить несколько частных диалогов, помогающих решить или даже предотвратить психологические проблемы, возникающие у студентов, не имеющих опыта участия в научных или учебно-познавательных дискуссиях.

На заключительном этапе подводятся итоги семинара, а также может быть осуществлен контроль по теме семинарского занятия или промежуточный контроль по курсу в целом.

3. Лабораторные работы

Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки учащихся в процессе научно-исследовательской деятельности. Возможны следующие этапы проведения лабораторных занятий.

Первый этап представляет собой введение в лабораторный практикум и предполагает знакомство с измерительными приборами, методами измерения различных величин, методикой статистической обработки результата, графическими или какими-либо иными методами представления полученных результатов. На этом этапе обучающиеся работают с информационными ресурсами и компьютерными тренажерами, имитирующими реальную установку, объекты исследования, условия проведения эксперимента. Такие тренажеры виртуально обеспечивают условия и измерительные приборы, необходимые для реального эксперимента, и позволяют подобрать оптимальные параметры эксперимента. Работа с тренажерами позволяет получить навыки в составлении эскизов, схем организации лабораторного эксперимента, позволяет избежать пустых затрат времени при работе с реальными экспериментальными установками и объектами. Функции преподавателя на этом этапе сводятся исключительно к консультированию студентов,

Второй этап представляет собой выполнение эксперимента в реальных условиях. Для этого может быть использован режим удаленного доступа к экспериментальной установке или материальная база предприятия, на котором работает студент. На этом этапе основная педагогическая нагрузка ложится на преподавателя, который организует лабораторный практикум и оказывает помощь студентам непосредственно во время проведения работы. Отчет по выполненным работам представляется для проверки преподавателю курса.

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику для различных специальностей и учебных дисциплин, поэтому по каждой специальности и дисциплине должны быть разработаны особые рекомендации.

4. Индивидуальные задания.

Этот форум может быть предназначен для приема и обсуждения итоговых (домашних) заданий. Он организуется индивидуально для каждого студента.

5. Консультации.

Консультации проходят в форме беседы преподавателя со студентами и имеют целью расширение и углубление их знаний. Эти занятия предполагают вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем. Вместе с тем на консультациях преподаватель может разъяснять способы действий и приемы самостоятельной работы с конкретным материалом или при выполнении конкретного задания.

В этом форуме концентрируются вопросы по различным проблемам, возникающим в процессе учебы. По результатам анализа сообщений можно в дальнейшем формировать базу часто задаваемых вопросов, которая может быть постоянно прописана в этом форуме, например, в виде отдельного файла.

6. Защита итоговых (курсовых) работ.

В этом форум помещаются итоговые (курсовые) работы. Процесс защиты таких работ обычно похож на порядок защиты диссертации. Преподаватель предварительно знакомится с работой и, после устранения замечаний, допускает работу к защите. Студент, подготовивший курсовую работу, готовит и публикует доклад по теме работы. Назначается рецензент из числа студентов (слушателей), который публикует свой отзыв. Назначается срок процедуры защиты. Вопросы по работе могут звучать как со стороны преподавателя, так и со стороны остальных студентов. Оценка выставляется по заранее описанным критериям.

Изложенная методика прошла оппробацию в течение пяти циклов обучения и положительно себя зарекомендовала: возросла заинтересованность в процессе обучения у студентов, появилась дополнительная возможность постоянного творческого развития для преподавателя.