Педагогические науки/1. Дистанционное образование

Д.ф.-м.н. Жукова Г.С., д.п.н. Никитина Н.И., к.ф.-м.н. Комарова Е.В.

Российский государственный социальный университет, Россия

Прогностический подход к развитию дистанционного образования специалистов социальной сферы

Важнейшим объективным фактором, обуславливающим необходимость изменений в сфере профессионального образования специалистов социальной сферы, следует считать широкомасштабный процесс информатизации общества. В данной статье социальная сфера трактуется как обеспечиваемая государством система отраслей (социального обслуживания, поддержки и защиты населения; образования; здравоохранения; муниципального управления, регулирующего трудовую занятость населения, миграционные процессы и др.), ориентированных на реализацию различных направлений социальной политики.

В условиях существенных преобразований социальной сферы как приоритетной в стратегии развития Российской Федерации возрастает потребность в подготовке профессиональных кадров по направлениям социального профиля. Решению этой задачи может способствовать система открытого дистанционного образования, предоставляющая человеку возможность непрерывного обучения вне зависимости от времени и места пребывания в индивидуальном режиме. 

В условиях рыночной экономики прогностический подход к развитию дистанционного образования (ДО) специалистов социальной сферы заключается в создании экономически стабилизированной системы учреждений профессионального образования, оснащенной современной учебно-материальной базой и реализующей вариативные программы, гибкие формы, индивидуализированные технологии дистанционного обучения.

Дистанционное обучение по направлениям социального образования выступает в качестве эффективного средства профессиональной подготовки и развития личности специалиста социальной сферы, потенциально обеспечивает оперативную переподготовку кадров и доступность социально-профессионального образования для всех слоев и уровней работающих взрослых.

По мнению Б.С. Гершунского, прогнозирование в образовании следует рассматривать как часть социального прогнозирования, включающего (в широком обществоведческом аспекте) прогнозы социологического, демографического, культурологического, экологического, медицинского, правового, психологического и другого характера [1]. Прогнозирование в образовании оказывается столь же многоаспектным и предполагает исследование назревающих проблем путем продолжения в будущее (экстраполяции) наблюдаемых тенденций, закономерности развития которых в прошлом и настоящем достаточно хорошо известны (при условном абстрагировании от возможных перемен, способных существенно видоизменить наблюдаемые тенденции), определением путей решения этих проблем через нормативную разработку (оптимизацию) таких тенденций.

В условиях современной России необходимость перемен в системе дистанционного обучения специалистов социальной сферы связана с рядом внутренних социально-экономических и социокультурных тенденций. Развивающемуся российскому обществу нужны современные высококвалифицированные, духовно-нравственные, инициативные специалисты социальной сферы, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации личностно-профессионального выбора, способны к сотрудничеству и межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны.

Прогностический подход к модернизации системы дистанционного профессионального образования специалистов социальной сферы базируется на интегративной синергии научно-образовательной, социально-образовательной, культурно-образовательной парадигм.

Научно-образовательная парадигма определяется тем, насколько полно и глубоко используются достижения науки в развитии ДО специалистов социальной сферы, как они отражаются в его содержании. Однако проблема состоит в том, как превратить новые научные завоевания в личностно-значимые и профессионально важные достояния обучающихся в системе ДО. Средства решения этой проблемы вариативны: это и современные вариативные электронно-учебные пособия, и практика научно-проблемного и профессионально-прикладного преподавания, и использование новейших информационно-компьютерных технологий в учебном процессе.

Суть социально-образовательной парадигмы состоит в том, что полученные специалистов социальной сферы в системе ДО знания и умения должны легко модифицироваться в смежных сферах применения, что будет способствовать успешной адаптации специалиста к мировым изменениям в той или иной области деятельности. Социально-образовательная парадигма в значительной степени касается перспектив и процессов изменения стандартов социального профессионального образования различных уровней. Так, например, в связи с повышением требований работодателей к уровню профессионально-правовой компетентности специалистов социальной сферы необходимо усилений дисциплин правовой подготовки в госстандартах.

Культурно-образовательная парадигма подчеркивает, что уровень культуры в обществе зависит от состояния и уровня развития образования. Ни с одним другим социальным институтом образование не связано такими прочными узами, как с культурой. Эта связь имеет функционально-генетический характер. И образование, и культура как социальные институты транслируют опыт поколений, сохраняют и воспроизводят ценности, осуществляют социальный контроль за тем, как создается и распределяется продукция духовной жизни общества, организуют взаимодействие учреждений и групп людей в ходе производства, воспроизводства, сохранения и распределения духовных ценностей и т.д. Причем осуществлялись эти функции образованием и культурой на протяжении всего процесса развития общества практически синхронно.

Анализ ряда исследований по проблемам модернизации системы дистанционного образования специалистов социальной сферы позволил выделить следующие группы прогностических задач.

К первой группе следует отнести задачи: реализация междисциплинарного подхода в технологиях и моделях практико-ориентированной дистанционной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы; проведение квалиметрического мониторинга в системе дистанционного образования; согласование при организации учебного процесса в системе ДО традиционных и новых, инновационных технологий обучения, базирующихся на инфотелекоммуникационных, интерактивно-проблемных, интегративно-модульных технологиях и методах обучения, модульно-рейтинговом контроле, на персонификации, дифференциации и индивидуализации обучения; разработка и обоснование теоретико-методического базиса формирования различных видов компетенций и профессиональной компетентности в целом специалистов социальной сферы в системе дистанционного обучения.

Ко второй группе можно отнести следующие задачи: необходимость оптимизировать дистанционную подготовку специалистов социальной сферы для разных регионов, в частности, для регионов экологического неблагополучия, сельской местности и т.д.; разработка национально-регионального компонента дистанционной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы с учетом специфики региона и подробности рынка труда в специалистах социального профиля; создание межрегиональных научно-методических центров для переподготовки и повышения квалификации специалистов социальных учреждений; разработка критериев оценки качества дистанционной профессиональной подготовки специалистов социальной сферы различного квалификационного уровня.

В третью группу можно отнести задачи: разрешение противоречий между теорией и практикой дистанционного обучения специалистов социальной сферы; разработка парадигмы социальной работы в российском обществе с учетом перспектив его развития; формирование международных научно-исследовательских программ по актуальным проблемам дистанционного обучения специалистов социального профиля.

Прогностический подход к повышению качества функционирования системы дистанционного профессионального образования специалистов социальной сферы сопряжен с повышением соответствующей компетентности и профессионализма профессорско-преподавательского состава.

Механизмами реализации прогностического подхода к развитию системы ДО являются: сценирование складывающихся в обществе новых социокультурных, общественно-политических, нормативно-правых, социально-экономических, морально-нравственных, экологических ситуаций и их отражение в содержании образования; прогнозирование культурно-исторических и социальных последствий новых образовательных реформ и инноваций в сфере социально-профессионального образования; проектирование и моделирование деятельности новых образовательных учреждений профессиональной подготовки специалистов социальной сферы; программирование управленческих действий в сфере развития систем дистанционного обучения специалистов социального профиля.

Прогностический подход к развитию системы ДО специалистов социальной сферы целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей системы ДО и формирование новых концептуальных подходов к развитию этой системы на основе прогнозных оценок и стратегических направлений структурных сдвигов в экономике и социальной политике государства.

Таким образом, прогностический подход к развитию дистанционного образования специалистов социальной сферы обеспечивает полифункциональную, всестороннюю подготовку специалистов на перспективу в рамках проведенного прогноза востребуемости специалистов для конкретного региона и для решения конкретных профессиональных (в том числе, и регионально-обусловленных) проблем.

Литература

1. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. – Киев: Высшая шк., 1991. – 197 с.

2. К обществам знания: Всемирный доклад ЮНЕСКО. – Париж: ЮНЕСКО. 2005.

3. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М., 2007.