Педагогические науки/1. Дистанционное образование
К.п.н. Девтерова
З.Р.
Майкопский
государственный технологический университет
Педагогические особенности образовательных технологий
дистанционного обучения
ХХI
век – больше не призрачное «далеко».
Мы живем в этом веке и начинаем ощущать удивительные достижения
человеческой цивилизации. Интернет – один из величайших
плодов этой цивилизации, открыл широчайшую дорогу к познанию, культуре,
взаимопониманию народов,
отдельных людей, толерантности. Интернет-технологии уверенно вошли не только в нашу
жизнь, но и успешно внедряются в систему образования.
Сегодня дистанционное обучение стало
реальным элементом развития образования. С 1995 года начала действовать федеральная программа единой системы
дистанционного обучения. В «Концепции создания
и развития единой системы дистанционного
образования (ЕСДО) в России» под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг,
предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью
специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений, базирующейся на телекоммуникационных средствах
обмена учебной информацией [3].
Дистанционное
образование является интенсивно развивающейся сферой применения информационных и
коммуникационных технологий. Это объясняется тем, что современный уровень
развития информационных и коммуникационных технологий предлагает реальную
возможность практического воплощения в жизнь девиза ЮНЕСКО: «Образование для
всех и на протяжении всей жизни»,
согласно которому любой человек, независимо от его возраста, места проживания,
вида профессиональной деятельности, физических и физиологических возможностей
должен иметь необходимые условия для непрерывного повышения своего профессионального
и образовательного уровня.
Сейчас термин «дистанционное обучение»
(distant learning) стал синонимом понятия «электронное обучение» (e-learning)
или «онлайновое обучение» (online learning), означая, на самом деле, не только
обучение через Интернет. Таким образом, дистанционное (или онлайновое) обучение
– это такая методика, при которой преподаватель и студент, будучи разделены в
пространстве и времени, используют для всех видов учебной деятельности Интернет-технологии
(для изучения материала, сдачи тестов, консультаций, общения в процессе всего
обучения, а иногда и итогового контроля) [1].
Дистанционное обучение позволяет решить
ряд проблем, присущих традиционной методике обучения. Главное преимущество
заключается в решении проблемы доступности образования. Система дистанционного
обучения позволила реализовать в российском образовательном пространстве
идеологию открытого образования, означающего общедоступность образовательных
ресурсов независимо от географического местоположения. Можно учиться, находясь
практически в любой точке земного шара, где есть компьютер и Интернет. При этом
человек может учиться в другой стране, находясь на другом континенте, в удобное
для себя время, при этом не нужны визы, билеты, гостиницы.
В современном обществе при бурном информационном
росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Раньше можно было
позволить себе обучиться один раз и навсегда, и этого запаса знаний хватало на
всю жизнь. Сегодня идея «образования через всю жизнь» приводит к необходимости
поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения.
Система
дистанционного обучения позволяет построить фактически для каждого
обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, пройти ее, обращаясь к созданной
информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах
в том режиме, в котором это удобно и комфортно. Такая система обучения обеспечивает
гибкость в выборе места и времени обучения, возможность обучаться без отрыва от своей
основной деятельности, доступность обучения живущим в отдаленной местности,
возможность выбора для изучения любых дисциплин, в том числе тех, которые
являются уникальными или преподаются особо выдающимися личностями. Дистанционное
обучение предполагает использование практически любых баз данных и библиотек, тем
самым, обеспечивая доступ ко многим источникам информации, находящимся в сети
Интернет.
Дистанционные технологии
обучения можно рассматривать как естественный
этап эволюции традиционной системы образования: от доски с мелом до электронной доски и компьютерных обучающих систем, от книжной библиотеки до электронной, от обычной аудитории до виртуальной аудитории любого
масштаба. Дистанционное обучение позволяет использовать сложные информационные технологии, которые
делают обучение более интересным
и увлекательным. Это оказывает позитивное влияние на студента, повышающее его
трудолюбие, творческий и интеллектуальный потенциал за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения работать с компьютерной
техникой [2].
В качестве особенностей дистанционного
обучения принято выделять следующие его черты:
Гибкость. Обучаемые
по системе ДО, как правило, не посещают регулярных занятий в виде лекций, семинаров или лабораторных работ, а работают
в удобном для себя режиме (по месту, времени и темпу занятий), что
предоставляет определенные преимущества тем, кто не может, или не хочет изменить привычный уклад жизни. Для включения в учебный
процесс не существует кого-либо
образовательного ценза: каждый может начинать свое образование с любого выбранного уровня, продолжать его
столько, сколько это
необходимо для индивидуального освоения предмета и получения необходимых зачетов по
выбранным курсам. Возможно параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.
Модульность. В основу учебных планов ДО положен модульный принцип, в соответствии с которым отдельные
курсы создают целостное представление об определенных предметных областях, что
позволяет из набора независимых курсов-модулей формировать учебную программу, отвечающую
индивидуальным или групповым потребностям обучаемых.
Экономическая
эффективность. Сравнительная оценка
мировых образовательных систем показывает,
что ДО обходится примерно на 50 % дешевле традиционных форм образования.
Относительно низкая себестоимость обучения
обеспечивается за счет использования
более концентрированного представления и унификации учебного материала, ориентированности технологий ДО на большое количество обучающихся, а также за счет
более эффективного использования
учебных площадей и технических средств. В то же время следует учитывать, что дистанционное обучение требует значительных начальных капиталовложений не
только для создания технической базы,
но и для подготовки электронных учебников,
методических материалов, разработки тестов и контрольных заданий.
Новая
роль преподавателя. На преподавателя
возлагаются такие функции, как координирование учебного процесса, корректировка преподаваемого
курса, консультирование при составлении индивидуального учебного плана,
руководство учебными проектами и т.п. Он управляет учебными группами взаимоподдержки, помогает
обучаемым в их профессиональной подготовке. Как правило, асинхронное взаимодействие
обучаемых и преподавателя в системе ДО предполагает обмен сообщениями путем их взаимной
посылки по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и
отвечать на нее в удобное для
корреспондентов время. Средствами асинхронного
взаимодействия являются электронная почта и компьютерные сети.
Специализированный
контроль качества обучения. В качестве форм контроля в ДО
используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические,
курсовые и проектные работы, компьютерные интеллектуальные тестирующие системы и т.д. Следует
особо подчеркнуть, что решение проблемы контроля качества ДО, его соответствия
образовательным стандартам имеет принципиальное значение для успеха всей
системы ДО
и признания ее традиционными учебными заведениями. Поэтому для
осуществления контроля в ДО должна быть создана единая система
государственного тестирования.
Использование
специализированных технологий и средств обучения. Технология
ДО – это совокупность методов, форм и средств взаимодействия с человеком в процессе
самостоятельного, но контролируемого освоения им определенного массива знаний. Обучающая технология
строится на фундаменте определенного содержания, она должна соответствовать
требованиям его представления. Предлагаемые к освоению знания аккумулируются
в специальных
курсах и модулях, предназначенных для ДО и основанных на действующих образовательных
стандартах, а также в банках данных и знаний, библиотеках видеосюжетов и др.;
одновременное
обращение ко многим источникам учебной информации большого количества обучающихся;
общение через сети друг с другом и с преподавателями [4].
Перечисленные
выше особенности, мы считаем наиболее важными для yспешного
конструирования системы дистанционного образования.
Дистанционное
обучение позволяет использовать сложные информационные технологии, которые делают
обучение более интересным и увлекательным. Студент,
обучающийся дистанционно становится более самостоятельным, мобильным и
ответственным, открывает новые возможности для творческого самовыражения. Без
этих качеств он не сможет учиться.
Дистанционное
обучение получает в системе профессионального образования все более широкое
распространение, поскольку способствует удовлетворению образовательных
потребностей общества. Развитие массового и доступного образования, которое может
быть достигнуто путем использования дистанционных образовательных технологий,
для России (с ее огромной территорией, рассредоточенным населением и крайне
неравномерной инфраструктурой) имеет также большое социальное значение, так как способствует
закреплению населения на родных местах, препятствуя его миграции в крупные центры. Кроме того, отсутствие
массового и доступного образования препятствует интеграции России в мировое
сообщество,
что является глобальным стратегическим проигрышем.
Таким
образом, развитие и широкое внедрение в российскую систему образования информационных
технологий и средств дистанционного обучения становятся в современных условиях
важнейшей
государственной задачей.
Литература:
1. Андреев, А.А. Введение в
Интернет-образование. Учебное пособие. – М.: Логос, 2003. - 76 с.
2. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанционного
обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Ибрагимов; под
ред. А.Н. Ковшова. – 3- е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия»,
2008. – 336 с.
3. Концепция создания и развития единой
системы дистанционного образования в России - М.: Гос. Комитет РФ по высшему
образованию, 1995.
4. Сайков, Б. П. Организация
информационного пространства образовательного учреждения: практическое
руководство /Б.П. Сайков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 406 с.