Канд. пед. наук Яговкина Л. С.

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт развития образования и социальных технологий»

Курганской области, Россия

СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ РОДИТЕЛЕЙ К СОДЕЙСТВИЮ ОБРАЗОЛВАНИЮ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья эмоционально и структурно деформирует весь семейный уклад. Основными функциями семьи по отношению к обществу являются: физическое воспроизводство населения; воспитательная функция – передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей, духовное воспроизводство; производственно-хозяйственная; организация досуга.

С появлением в семье ребенка с отклонениями в развитии многие функции семьи (особенно воспитательная функция) наполняются иным содержанием, приобретают коррекционную направленность (сглаживание или преодоление дефекта в развитии).

Как показывает практика, 85% родителей не знают методы и приемы коррекционной работы по преодолению эмоциональной депривации и других эмоциональных нарушений ребенка в условиях семьи, которая должна быть связана с дефектом (умственная отсталость, глухота, нарушение опорно-двигательного аппарата и др.), а, следовательно, не готовы к активному и квалифицированному участию в их эмоциональном развитии. У большинства родителей не сформировано положительное отношение к педагогической и коррекционной деятельности; не сформирована педагогическая направленность личности, характеризующаяся принятием ценностей педагогической деятельности; родители не обладают необходимым объемом знаний, которые понадобятся им для активного участия в эмоциональном развитии ребенка с ограниченными возможностями здоровья; не обладают положительным опытом взаимодействия с социумом и не используют социальные ресурсы (центры дополнительного образования, кружки, клубы и др.).

В связи с этим возникает проблема подготовки родителей к содействию образованию детей с ОВЗ, так как родители не могут самостоятельно овладеть всеми необходимыми приёмами и методами коррекционно-развивающей работы без помощи и поддержки специалистов. Родителям необходимо дать представления об особенностях личности детей с ОВЗ, о психологическом здоровье и эмоциональном комфорте детей с ОВЗ, об элементарных методах диагностики; а также методах и приемах коррекции нарушений их развития. Большая ответственность за подготовку родителей к содействию эмоциональному развитию лежит на специалистах – дефектологах, врачах, воспитателях, педагогах, психологах. Процесс интеграции «особых» детей ещё больше расширяет зону ответственности, включая в неё специалистов массовых детских учреждений, родителей здоровых детей и всё общество в целом.

Как показывает практика, подготовка родителей к содействию образованию детей с ОВЗ будет успешной, если реализован следующий комплекс социально-педагогических условий:

– дифференцировано содержание подготовки родителей по следующим основаниям: вид и степень физического ограничения детей (слабовидение, слабослышание, нарушения опорно-двигательного аппарата, соматические заболевания), форма получения образования (общее – интегрированное или в специальных классах, семейное, дистанционное), социальный статус родителей и психолого-педагогическая грамотность;

– разработана и внедрена технология дифференцированной подготовки родителей к содействию образованию детей с ОВЗ, предусматривающая реализацию содержания двух блоков: инвариантного, обеспечивающего формирование базовых основ готовности родителей к содействию эмоциональному развитию детей с ОВЗ и вариативного, предполагающего формирование дифференцированной готовности родителей с учетом выделенных оснований дифференциации;

– осуществлена координация взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию образованию детей с ограниченными возможностями здоровья (педагогов, специалистов разных ведомств: учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты, населения и др.), обеспечивающая комплексный характер помощи.

Так, в работах Д.Н. Зайцевой, Г.А. Карповой, Е.М. Мастюковой, А.Г. Московкиной указывается, что семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, должна обеспечить восстановительную, корригирующую и компенсирующие функции с учетом особенностей нарушений в развитии. [1]

Вид и степень физического ограничения детей – это одно из оснований дифференциации подготовки родителей и главная особенность содержания. Родителям необходимо знать особенности физического ограничения ребенка, специфику обучения, воспитания и эмоционального развития ребенка, возможности компенсации нарушений в эмоциональном развитии, факторы, принципы и методы педагогического воздействия.

От формы получения образования зависит характер, интенсивность, глубина участия родителей в образовании детей. Решающим моментом в осуществлении помощи детям в условиях семьи, по мнению А.С. Белкина, Н.Ф. Головановой, Ю.Н. Емельянова, Г.А. Ковалева, В.В. Нестерова, Л.А. Петровской, В.И. Слободчикова, является социальный статус и уровень психолого-педагогической грамотности родителей.

Дифференциация содержания подготовки с учетом социального статуса родителей позволяет правильно оценить качество среды образования детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечить полноценное эмоциональное развитие личности ребенка, а также особенности социальной самоидентификации обучающихся. При составлении индивидуальных программ дифференцированной подготовки родителей учитывается социальный статус семьи, который складывается из компонентов (финансово-экономического, культурно-образовательного, профессионально-должностного, жилищно-бытового). Психолого-педагогическая грамотность родителей обеспечивает высокий уровень подготовленности родителей к эффективному взаимодействию с детьми и существенно влияет на выбор и объем содержания их подготовки.

Содержание подготовки родителей к содействию образованию детей с ОВЗ представляет собой совокупность мотивационного, когнитивного, деятельностного и результативного компонентов. Мотивационный компонент содержания подготовки родителей предполагает формирование эмоциональной устойчивости и педагогически важных качеств личности (терпения, настойчивости, требовательности и др.), положительного отношения к педагогической деятельности у родителей. Когнитивный компонент включает овладение родителями необходимым объемом знаний, которые понадобятся для осуществления содействия образованию детей с ОВЗ. Это предполагает обучение родителей необходимым знаниям по психологии, специальной педагогике и психологии, психологии семейных отношений, семейной педагогике. Деятельностный компонент содержания подготовки развивает умения необходимые родителям для оказания содействия эмоциональному развитию детей: аналитико-прогностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, оценочные. Результативный компонент предполагает развитие умения контролировать, корректировать и оценивать собственную самостоятельную деятельность с детьми в семье.

Осуществление координированного взаимодействия субъектов подготовки родителей к содействию эмоциональному развитию детей с ОВЗ (педагогов, специалистов учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты, населения), обеспечивает комплексный характер подготовки родителей. Социально-педагогическая помощь детям с ОВЗ построена на принципе интеграции, проявляющемся во взаимодействии социальных служб, образовательных и медицинских учреждений, общественных объединений, членов семьей и частных лиц. Сотрудники учреждений образования организуют и координируют взаимодействие субъектов подготовки родителей, осуществляют психолого-педагогическое обучение родителей. Для успешной подготовки родителей привлекаются специалисты учреждений центров дополнительного образования, социальной защиты населения, работающие по федеральным программам «Дети-инвалиды» и «Социальная защита инвалидов», предполагающие создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе. Участие в подготовке родителей медицинских работников является чрезвычайно значимым для родителей и повышает уровень их готовности к содействию эмоциональному развитию детей с ОВЗ.

В настоящее время развивается инициатива со стороны общественных и негосударственных организаций в оказании помощи в подготовке родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, при организации квалифицированной подготовки родителей необходимо учитывать социально-педагогические аспекты, рассмотренные в данной статье.

Список литературы

1.Мастюкова, Е.М, Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Завед. Под. Ред. В.И. Селиверстова. / Е.М.Мастюкова, А.Г.Московкина под ред. Селиверстова В.И. – М.: - Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 408с.

2.Меремьянина, А.И. Из опыта сотрудничества педагогов специальной (коррекционной) школы VIII вида с родителями учащихся. / А.И.Меремьянова // Дефектология. – 2005. - № 1. – С. 67-69.