Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Ермишкина Е.Н.

Профессионально-педагогический колледж (колледж технологии красоты),

г. Екатеринбург, Россия

Принципы педагогического влияния на развитие личности обучающегося в образовательном процессе

В обиходе нашей речи часто используется такое понятие, как личность: личность обучающегося, личность профессионала, творческая личность и др.

Говоря о личности человека вообще, мы подразумеваем некоторое своеобразие поведения, оригинальность мышления, богатство внутреннего мира и т.п. Иначе говоря, личность – это особое системное качество, характеризующее индивида.

Согласно концепции персонализации (В.А. Петровский), каждый индивид наделен потребностью быть личностью и способностью быть личностью. В психологии личность человека наделяется пятью основными потенциалами: познавательным, морально-нравственным, творческим, коммуникативным и эстетическим. Эти потенциалы задают направленность процессу развития личности [2]. Разумеется, личность должна развиваться комплексно, а педагогическое влияние на это развитие должно осуществляться в рамках всестороннего его измерения.

В настоящей работе остановимся на принципах педагогического влияния на развитие личности в образовательном процессе.

Анализ практики педагогического влияния на развитие личности обучающихся позволяет сформулировать ряд принципов.

1. Принцип активности. Следование этому принципу означает не только предоставление обучающимся возможности быть всесторонне развитыми, но и возложение на них ответственности за реализацию этой возможности. Всестороннее развитие личности – это активный процесс самостоятельного, творческого конструирования собственной личности, ее самовоспитания и самосовершенствования. Реализация педагогом принципа активности в данном контексте предполагает не пассивное усвоение обучающимися системы знаний и умений, моральных норм поведения на функциональном уровне, а активное овладение ими. В таком процессе усвоения проявляется весьма значимый механизм педагогического воздействия, как интериоризация [5].

2. Принцип деятельности. В соответствии с данным принципом развитие личности обучающегося следует понимать не только как овладение многоплановой образовательной деятельностью, но и как организацию совместной деятельности педагога и обучающегося. Чтобы совместная деятельность отвечала задачам развития личности в образовательном процессе, она должна быть: подлинно совместной деятельностью, в которой воплощены отношения ответственной зависимости; социально значимой и интересной для обучающихся; динамичной и функциональной; эмоционально насыщенной [4].

3. Принцип коллективности. Уровень развития познавательного потенциала отдельной личности в определенной мере зависит от уровня межличностных отношений в академической группе, в которую данная личность включена. Наиболее благоприятные условия для формирования, например, ценностных ориентаций личности на процесс познания создает группа высокого развития, которая обозначается термином «коллектив» [1].

Для усиления педагогического влияния на развитие личности в коллективе и через коллектив наиболее целесообразны групповые формы работы, как на учебных занятиях, так и во внеаудиторное время.

4. Принцип личностно ориентированного подхода. Согласно данному принципу в осуществлении педагогического влияния на развитие личности необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности обучающихся (памяти, внимания, развитости тех или иных способностей и т.п.). Учет индивидуальных особенностей – это один из аспектов личностно ориентированного подхода в обучении, который в реальной практике проявляется как принципы индивидуализации и дифференциации [3].

Выше обозначенные принципы педагогического влияния на развитие личности обучающегося в образовательном процессе можно рассматривать как управляемые взаимоотношения. Чтобы они успешно протекали, педагог должен использовать разнообразные методы педагогического воздействия.

В отечественной психологии и педагогике выделены два основных вида педагогического воздействия на личность обучающегося (воспитуемого) – прямое (открытое) и косвенное. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к субъекту обучения с целью предъявления ему каких-то требований или предложений. При косвенном воздействии педагог направляет свои усилия на окружение обучающегося, преследуя цель: изменив обстоятельства, можно изменить в нужном направлении самого обучающегося.

Влияние, оказываемое педагогом на развитие личности обучающегося, может быть различным, как по своему характеру, так и по направленности. Можно выделить целенаправленное влияние – результат специально организованного педагогом воздействия. Такое влияние носит осознанный, преднамеренный, запланированный характер. Нецеленаправленное влияние – это неосознанное, незапланированное педагогом влияние, которое может быть как позитивным, так и негативным.

Независимо от того, какой вид влияния осуществляется на личность обучающегося, оно, как правило, имеет индивидуально-специфический характер. Педагог в процессе взаимодействия и общения с коллективом обучающихся намеренно или ненамеренно как бы продолжает себя в них, осуществляя значимые для преобразования их личностных смыслов, мотивов, поведения.

В процессе педагогического влияния на развитие личности обучающегося существенную роль играет авторитет педагога. Авторитетному педагогу авансируется доверие обучающихся, его мнение признается изначально верным, воспринимается как руководство к действию.

Литература:

1. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.

2. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на/Д: Феникс, 1996. 512 с.

3. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999. 272 с.

4. Современный словарь по педагогике/сост. Е.С. Рапацевич. Мн., 2001. С. 619.

5. Хайкин В.Л. Активность (характеристики и развитие). М., 2000. 448 с.