Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Перевозова О.В.

Русско-Британский Институт Управления

Инновационные методы и средства формирования конкурентоспособности менеджеров

Феномен конкурентоспособности весьма неустойчив. То, что сегодня приносит определенные выгоды, завтра может оказаться невостребованным. Одна из возможных причин изменения в наборе конкурентных преимуществ, накопленных специалистом, — чрезвычайно высокая подвижность современного рабочего места, существенная динамика требований к специалисту в зависимости от позиции организации на рынке, от состояния и перспектив стратегической бизнес-единицы, в которую включен специалист [3]. Поэтому подготовка конкурентоспособного менеджера уже в рамках вуза является сегодня особенно актуальной. В то же время достичь данную цель мешает ряд противоречий:

- отсутствие общепризнанного понимания конкурентоспособности как комплексного феномена, требующего специальных мер образовательного процесса по его формированию и обладающего значительным потенциалом в решении проблемы совершенствования профессиональной подготовки;

- отсутствие системного воздействия на данную составляющую профессионального становления менеджера вследствие неполного раскрытия связи между конкурентоспособностью и профессиональной компетентностью;

- недостаточная теоретико-методологическая и технологическая разработанность направлений совершенствования подготовки менеджера для успешной деятельности в сфере управления относительно построения обучения на основе инновационных педагогических методов и средств.

Третье противоречие представляется нам наиболее существенным. Остановимся на нём более подробно.

С позиции компетентностно-контекстного подхода формирование профессиональных компетенций представляет собой когнитивную, деятельностную и развивающую ориентацию менеджера на будущую профессиональную деятельность [3]. Важно подчеркнуть, что за формирование конкурентоспособности не может отвечать только теоретическое обучение, так как конкурентоспособность – это уровень сформированности компетенций, т.е. также результат практико-ориентированных форм организации обучения.

Кроме того, практико-ориентированное обучение представляется актуальным в связи с тем, что практика становится основным резервом формирования внутренней положительной мотивации на развитие конкурентоспособности, то есть может существенно влиять на профессионально-личностный компонент [2]. Значит, необходимо рассматривать конкурентоспособность как новое качество специалиста. Формирование нового качества требует подбора новых методов и средств.

В качестве инновационных, адаптированных к образовательному процессу методов и средств формирования конкурентоспособности, мы рассматриваем методы — тренингово-игровой, тренингово-аналитический и проблемно-игровой; средства — тренировочные задания, кейсы (Case), проблемные ситуации, которые, по нашему убеждению, обеспечивают качественное преобразование в подготовке менеджеров, развивают их организационно-управленческие компетенции, т.е. способствуют становлению их конкурентоспособности.

По мнению современных специалистов в системе бизнес-образования (Б.Г. Прахова, Н.М. Зенкина, П.С. Завьялова, В.С. Демидова), чьё мнение мы разделяем, именно инновационные методики, адаптированные к применению в рамках классического (традиционного) обучения, соответствуют всем требованиям для формирования конкурентоспособного менеджера.

Остаётся вопрос о пропорциях и сочетаниях инновационных и традиционных методов и средств, которые мы на основании результатов метода экспертной оценки привели к следующему соотношению (таблица 1).

Таблица 1

Значение сочетания традиционных и инновационных методов и

средств, адаптированных к образовательному процессу вуза

Вид подготовки (обучения)	Этапы формирования конкурентоспособности
	Когнитивный	Деятельностный	Личностно-развивающий
Традиционное обучение	80%	60%	15%
Инновационное обучение	20%	40%	85%

Мы связали методы и средства реализации с этапами формирования конкурентоспособности. На когнитивном этапе, когда особый акцент делается на расширении и углублении знаний менеджера, преобладание должны сохранять традиционные методы и средства. На этапе деятельностном акцент смещается к качеству профессиональных умений и навыков, которые менеджер должен демонстрировать в рамках учебно-профессиональной деятельности, поэтому инновационные средства имеют большее значение по отношению к традиционным. На личностно-развивающем этапе важность приобретают не только знания, умения, навыки, но и личностные характеристики, которые формируются в рамках образовательного процесса в профессионально-важные качества. На этом этапе роль инновационных методов и средств возрастает до 85%.

Констатируя практическую значимость инновационных методик, мы указываем на тот фактор, что они несут наибольшую значимость с точки зрения профессионального подобия реальных управленческих ситуаций. Поэтому, опираясь на результаты экспертной оценки, мы получили значения коэффициента подобия инновационных методов и средств (таблица 2), которые, по нашему мнению, несут наибольшую практико-ориентированную значимость.

Таблица 2

Значение коэффициентов подобия инновационных методов и средств

Вид обучения	Метод	Средство	Форма	Значение коэффициента подобия
Традиционное обучение	Сообщающий Диалога Обсуждения	Сообщение Доклад Тренировочные задания низкого уровня сложности	Лекция	0,2
			Семинар	0,4
			Практика	0,7
			Тренинговые элементы	0,6
Инновационное обучение	Тренингово-игровой Интегративно-интерактивный Тренингово-аналитический Интегративный, проблемно-игровой	Тренировочные задания среднего уровня сложности Проблемные ситуации	Тренинг	0,8
		Тренировочные задания высокого уровня сложности Кейсы Проблемные ситуации	Управленческие поединки по компетенции Деловые игры Ролевые игры	0,9

МЫ видим, что тренинги в формировании конкурентоспособности менеджеров носят решающий характер, т.к. влияют на активизацию личностного роста и профессионального самоопределения, обеспечивающих конкурентоспособность. Как форма обучения тренинговые занятия тесно соприкасаются с развивающим обучением, реализуются через разнообразные способы групповой работы. Анализ точек зрения по инновационным средствам, методам, формам обучения [1, 2, 3] позволил нам сформулировать определение их сущности с точки зрения формирования организационно-управленческой компетентности, обеспечивающей уровень конкурентоспособности.

Тренинги – это форма проведения занятия, основанная на игровом методе путем практической отработки элемента профессиональной компетентности, требующей коррекции знаний, умений и профессионально важных качеств.

Тренировочные задания разного уровня сложности – это средства, предусматривающие решение управленческих проблем путем выбора ответа из нескольких представленных, с конструируемыми регламентированными ответами.

Проблемные профессиональные ситуации – это форма представления специальных заданий, заключающихся в поиске путей устранения выявленного противоречия в деятельности.

Аналитические упражнения – тренировка в решении специальных заданий, заключающихся в анализе и обосновании выбора эффективного в данной ситуации управленческого решения.

Кейс (case) – средство предъявления профессионального задания, включающее единичную профессиональную ситуацию, и предназначенное для обучения и оценки специальной профессиональной компетенции или ее части.

Управленческий поединок по компетенции – вид адаптированной инновационной формы учебно-профессионального обучения будущих менеджеров, заключающейся в формировании конкретной профессиональной компетенции с использованием проблемных ситуаций и кейсов на основе тренингово-аналитического метода.

Очевидно, что используя инновационные методы и средства обучения менеджеров, мы получаем их адаптацию к требованиям реального рынка труда, с учётом специфики традиционных методов в образовательном процессе.

Литература:

1. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. 468с.

2. Журавлёв В.В. Психолого-педагогические аспекты подготовки личности к предпринимательской деятельности: Монография. Челябинск: Рекпол, 2005. 196 с.

3. Львов Л.В. Компетентностно-контекстная система подготовки специалистов с оперативным характером профессиональной деятельности: Монография. М.: СГУ, 2009. 286с.