К. б. н. Ефиц О.А.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, Россия

Современные аспекты естественнонаучной подготовки учителей начальных классов

Новый стандарт общего образования предъявляет особые требования к качеству подготовки современного учителя, предполагая всемерную нацеленность на формирование профессиональной компетенции, которая включает комплекс универсальных и предметных компетенций [1]. В подготовке бакалавров начального образования естественнонаучные дисциплины позволяют формировать систему профессионально-ориентированных знаний и умений, необходимых для приобретения первичного практического опыта.

Профессиональная подготовка учителя начальных классов базируется на предметной интеграции следующих дисциплин: педагогики, психологии, естествознании. Содержание вузовского курса «Естествознание» включает не только систему предметного знания, но и умения студентов [4]. Важно научиться оперировать умственными действиями: выделять основные понятия, давать определения, характеристику; объяснять и устанавливать причинно-следственные связи; выделять признаки и определять взаимоотношения между компонентами природных и искусственных экосистем, на основе которых можно определять более обобщенные принципы системных взаимодействий; находить основные типы отношений и определять закономерности.

Побуждение студентов к сосредоточению внимания на осознании значимости теоретических естественнонаучных знаний в практической деятельности позволяет формировать умения пользоваться определителями, справочниками, работать с картой, монтировать гербарий и коллекции, разрабатывать маршруты экскурсий, самостоятельно делать описание экосистем, обоснованно выбирать методы, средства и организационно-исследовательские формы работы с изучаемыми объектами [2]. Показателем системности усвоения естественнонаучных знаний является степень усвоения ведущих понятий и их осмысления, так же уровень оперирования ими в практической деятельности. Показателем системности сформированных умений является степень самостоятельности в учебной деятельности. Происходящие изменения высшей школы связаны с эффективностью профессионального образования учителя начальных классов в области естественнонаучной подготовки.

Решение этой проблемы основывается на построении образовательного процесса с современных дидактических концепций, компетентностного, деятельностного, исследовательского подходов к организации и управлению самостоятельной работой студентов [3]. Увеличение доли самостоятельной работы является важным условием для формирования предметной компетенции учителя начальных классов в области естественнонаучной подготовки. Самостоятельная работа студента пронизывает всю структуру образовательного процесса и осуществляется как в ходе аудиторных занятий, так и при подготовке к ним и, особенно, в период полевой практики. Самостоятельное изучение естествознания предусматривает выполнение разнообразных работ по наблюдениям в ходе опытов, а так же реферирование, направленное на систематизацию, обобщение и проверку знаний. Особое внимание уделяется организации исследовательских и творческих работ студентов (как индивидуальных, так и групповых).

Современное мировоззрение базируется на понимании единства человека и окружающей его среды, именно поэтому очень важно, чтобы в начале школьного пути с ребенком находился умный и грамотный наставник, способный заложить основы экологической культуры. Естественнонаучные дисциплины, предметом изучения которых есть природа, являются основополагающими в формировании экологических знаний учителя начальных классов. Интегративный характер школьного курса «Окружающий мир» требует от учителя осведомленности в самых различных направлениях науки, чтобы обеспечить переход от понимания явления к его сущности в соответствии с принципом доступности.

Основная учебная работа по естествознанию у бакалавров начального образования проходит на первом курсе Ведущую роль к комплексе лекционно-практических занятий и полевой практики по «Естествознанию» занимают наблюдения за природными объектами и явлениями. Особое значение имеет детальный инструктаж преподавателя при организации занятия и четкость формулировок выводов в заключении. Работа над творческими заданиями предполагает вариативное выполнение исходного алгоритма разнообразными технологиями.

С личностно-ориентированными студентами старших курсов проводится индивидуальная и групповая учебно-исследовательская работа по изучению природы родного края. В итоге, только комплекс всех видов естественнонаучной подготовки будущих учителей начальных классов позволяет обеспечить профессиональное предметное соответствие требованиям современной школы.

Литература:

1. Бердашкевич А.П., Н.В. Тихомирова Образовательные стандарты и непрерывное образование [Текст]/ А.П. Бердашкевич, Н.В. Тихомирова // Народное образование. - 2011. №2. - С.16-19.

2. Гнатышина, Е.А. Компетентностно-ориентированное управление подготовкой педагогов профессионального обучения в учреждении высшего образования [Текст]: автореф. дис. …д-ра пед. наук. - Челябинск, 2008. – 32 с.

3. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]/ М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 42 с.

4. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.