Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Д.п.н., Барахсанова Е.А., ассистент Коркина В.А., студент Макаров Д.И.

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова, Россия

О формировании ИКТ- компетенции педагога в условиях перехода на многоуровневую систему образования

Процесс становления информационного общества и такие реформы в системе высшего профессионального образования современной России, как вхождение в Болонский процесс, переход на двухступенчатую систему обучения и ориентация на стандарты третьего поколения, предъявляют новые требования к подготовке кадров для сферы образования. Важное значение приобретают не только прочные фундаментальные знания педагога, но и его способность оперативно реагировать на запросы динамично меняющейся действительности, постоянно пополняя свой интеллектуальный багаж новой информацией, непрерывно занимаясь самообразованием и максимально эффективно используя источники информации для решения образовательных проблем.

В современных условиях назначением системы образования становится не передача знаний и учебных умений, а формирование умения построить свою жизнь на основе полученных знаний, которые в этом случае превращаются из цели в средство [2].

Одним из путей решения проблемы подготовки будущих педагогов является формирование и развитие ключевых и профессиональных компетентностей, среди которых особую значимость имеет информационно-коммуникационная компетентность.

Информационно-коммуникационную компетентность (ИКТ-компетентность) современного преподавателя, определяющую его готовность к работе в новых условиях информатизации образования, мы понимаем как: способность педагога решать профессиональные задачи с использованием современных средств и методов информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); его состоявшееся, личностное качество, характеристику, отражающую реально достигнутый уровень подготовки в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности; особый тип организации предметно-специальных знаний, позволяющих правильно оценивать ситуацию и принимать эффективные решения в профессионально-педагогической деятельности, используя ИКТ [1].

ИКТ-компетентность преподавателя пронизывает все виды его профессиональной деятельности и носит «надпредметный», общеучебный, общеинтеллектуальный характер. Связано это, в первую очередь, с необходимостью и готовностью работать в новой информационной образовательной среде (ИОС), принципиальное отличие которой от традиционной заключается в специфике ее технологической подсистемы. Ведь интеграция ИКТ в образовательный процесс любого образовательного учреждения сопровождается радикальными изменениями во всех других подсистемах (дидактической, организационной, экономической, теоретико-методологической) образовательной системы [1].

Формирование ИКТ-компетентности представляет разворачивающийся во времени процесс целенаправленного субъект-субъектного взаимодействия обучающего и обучаемого, в ходе которого происходят качественные и количественные изменения в структуре ИКТ-компетентности последнего. На решение проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности педагога направлены исследования ряда российских ученых: В.А. Алейникова, Г.А. Бордовского, С.П. Седых, А.В. Молокова и др.

Стратегия формирования ИКТ-компетентных педагогических кадров может быть, на наш взгляд, реализована через создание обучаемыми собственных информационных продуктов. Одним из таких продуктов является электронный портфолио (web-портфолио). Web-портфолио (web-portfolio) представляет собой web-базированный ресурс (web-сайт), который отражает рост учебных или профессиональных достижений владельца.

В настоящее время портфолио представляется собой нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки или собрание работ. Ценность портфолио состоит в том, что вокруг него и в связи с ним может быть выстроен такой учебный процесс, который позволяет развивать или формировать ИКТ-компетентность. Анализ современных on-line изданий показал, что одним из неотъемлемых преимуществ web-портфолио является возможность демонстрации результатов образовательно-профессиональных достижений студентов в виртуальном пространстве перед потенциальным работодателем. Имея личный web-портфолио, студент может демонстрировать собственную ИКТ-компетентность, которая, в свою очередь, составляет один из первых пунктов в списке требований к соискателю на современном рынке труда. Наличие web-портфолио позволяет будущему педагогу позиционировать себя как компетентного специалиста, готового жить и работать в условиях информационного общества.

В заключении отмечаем, что формирование ИКТ-компетентности у будущего педагога актуален для вузовской и школьной педагогики. Надеемся, что, овладев ИКТ-компетентностью молодые педагоги будут активными участниками внедрения в учебный процесс современных образовательных технологий и средств обучения.

Литература:

1. Барахсанова Е.А., Слободчикова А.А. Разработка электронных образовательных ресурсов в преподавании дисциплин ОПД // Новые образовательные технологии в вузе: материалы V международной научно-практической конференции-выставки. - 27-30 октября 2009 г. Ч. 2 – Екатеринбург, 2009. – С. 399-404.

2. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернет-образования учителя [Электронный ресурс]: Тезисы доклада А.А. Елизарова на конференции RELARN-2004 июнь 2004 г. - Ассоциация RELARN. - Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html