Педагогические науки/ 2. Проблемы подготовки специалистов
К.п.н., доцент, заведующая кафедрой профессионально-педагогической культуры специалиста, докторант Тесля Е.Б.
Профессиональный интерес как интегративное явление
Интересы в жизни
человека занимают одно из главных мест, являясь побудительным мотивом
деятельности и источником активности. На их основе формируются взгляды,
убеждения, ценностные ориентации, мировоззрение. Они накладывают отпечаток на
характер, содержание и качество выполнения избранной профессии. Сама проблема
интереса в целом достаточно давно привлекает внимание философов, педагогов,
психологов, однако применительно к рассмотрению его с позиции интереса
профессионального еще не получила достаточного освещения. Все это значительно
обедняет сущность самого феномена и не позволяет представить его как
интегративное явление. Решить эту проблему предоставляется возможным, если при
рассмотрении данного феномена акцент делается на интеграцию его педагогической
сущности с философской, социокультурной и психологической составляющей. Рассмотрим
данный феномен с этих позиций.
С точки зрения философского аспекта профессиональный интерес представляет собой отражение единичного, особенного и всеобщего. В них с позиции диалектического единства представлена взаимосвязь познания, эмоций, мотивов, воли, ценностей, смыслов обеспечивающая основу подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Понимание философской сущности рассматриваемого явления раскрывает его значимость на личностном уровне, которая может быть понята только посредством мышления и выхода за пределы личностного «Я». В таком контексте данный феномен предстает как единственная форма профессиональной самодетерминации и самоактуализации и будет проявляться в способности будущего педагога самостоятельно определять цели своей деятельности, осуществлять выбор средств для её достижения, корректировать эту деятельность в случае необходимости или несоответствия средств поставленным целям.
Социокультурный
аспект даёт
возможность увидеть в профессиональном интересе его антропологическую
направленность, связанную с познанием личностью самой себя, скрипта
профессиональной деятельности. В нём представлен образ самого человека формируемого
социумом. Живя и развиваясь в социуме, человек представляет собой индивидуализированную
всеобщность мира и вносит свой вклад в его преобразование. Каким будет это
преобразование, зависит от выбора человеком направления своей деятельности, её
содержания. По своей природе человек всегда стоит перед выбором, и суть
заключается в том, видит ли он его и как его осуществляет. В выборе проявляется
духовность, нравственность, моральные устои, этические и эстетические нормы,
т.е. то, что характеризует собой профессиональные императивы студентов. В них
представлено самосознание потенциальных учителей, транслируемое в определенные
образы. Они проявляются в поведении, поступках, качестве выполнения профессии и
приобретают статус внутреннего личностного достижения. Социкультурный аспект
профессионального интереса делает возможным актуализировать стремление личности
будущего учителя к освоению наиболее существенных сторон педагогической
деятельности, её философских, духовно-ценностных и смысловых аспектов.
Психологический аспект профессионального интереса выполняет роль побудительного
мотива учения, является мотивирующим
фактором, который определяет целенаправленность личности, её социальную
активность. На этой основе у них появляются внутренние побудительные мотивы,
обуславливающие изменение отношения к получаемой специальности, профессиональное
долголетие и значительный «личностный ресурс». Именно на этой базе идёт
глубокая перестройка личности будущего учителя, происходит порождение смыслов и
ценностей будущей профессиональной деятельности, построение образа
педагогической картины мира, определяется целостная линия профессионального
жизнетворчества, самообогащения, саморазвития. Психологический аспект вызывает
переживание будущим специалистом положительных эмоций (Бабушкин Г.Д.), которые,
в свою очередь, мотивируют обучение, развитие умений и навыков, творческие
стремления, побуждает к познанию глубинных основ профессиональной деятельности,
готовит будущих учителей к преодолению трудностей и препятствий в ходе овладения
ею. Готовность к их преодолению будет выступать индикатором уровней развития
данного феномена на всех этапах его существования.
Педагогический
аспект связан с рефлексией
профессиональной деятельности, формированием субъектности будущих учителей. Рефлексия,
выступает источником профессионального роста будущих педагогов, развития их
духовных запросов и потребностей, их повышенной заинтересованности в самообогащении
своей личности. На её основе будущий специалист приобретает способность к
всестороннему развитию своей индивидуальности, осознанию своего назначения и
своей роли в обществе. Он получает способность сознательно и творчески строить
свою жизнь, свое «Я», стремиться к изменению, творческой самореализации, погружается
в ценностно-смысловое поле как основу своего постоянного совершенствования.
Поскольку интерес к профессии развивается на основе включения будущих педагогов
в активную деятельность по профилю избранной специальности, это дает нам
основание говорить о педагоге как субъекте профессиональной деятельности.
Мы
профессиональную субъектность понимаем как интегративное свойство личности,
позволяющее выполнять решение профессионально-педагогических задач на
личностном уровне, осуществлять творческую преобразовательную деятельность на
основе интереса к профессии, которая детерминирована возможностью для
самовыражения, построения своей «Я-концепции», самости, восприятия личности
учащегося как уникальности и неповторимости.
Субъектность не
является врожденным свойством личности будущего педагога, а формируется в ходе
его профессионального становления и развития, при наличии соответствующей
среды. Мы предлагаем следующую последовательность формирования субъектности.
Первым шагом является осознание студентами своей профессии как объекта
деятельности данного ему в непосредственных ощущениях, а так же непосредственно
подчиняющегося его воле. Такое двойное осознание выступает в качестве
функционального механизма саморегуляции личности, осуществляемой по принципу
рефлексии и лежащей в основе превращения студента в субъект предметной
деятельности.
Второй шаг
затрагивает сферу социальных отношений. Участвуя в различных видах практик,
включаясь в различные виды профессиональной деятельности, будущий специалист осознает
себя как социальное существо. Выполнение социальных ролей выдвигает перед
студентами задачу осознания себя как субъекта социальной жизни с потребностью в
саморегуляции своего поведения в соответствии с конкретными социальными
обстоятельствами. В основе этого лежит рефлексия на свое социальное поведение.
Заключительный,
третий шаг, включает осознание своего внутреннего мира, осознания собственного
«Я». Под влиянием накапливающегося опыта будущей профессиональной деятельности,
теоретических и практических знаний, под влиянием самосознания, самооценки, у
студентов складывается отношение к себе самому, он становится субъектом деятельности
и переживает себя в этом качестве.
Формирование
субъектности будущего педагога на основе профессионального интереса представляет
собой рефлексивное осознание себя самого как индивидуальности со своим
внутренним миром, отличным от мира другого.
Философская, социокультурная, психологическая
и педагогическая интеграция в рассмотрении сущности профессионального интереса
дают нам основания выделить его виды.
Одним из видов
профессионального интереса мы выделяем когнитивный интерес. В его функции
входит расширение сферы познания личности, обогащение её. Этот вид
профессионального интереса обеспечивает горизонты познания, выступает как
постоянно осуществляемый индивидом процесс организации представлений и
поведения, формирования планов и действия, взаимодействия, обменов информацией.
Он характеризует особенности восприятия в интеллектуально-аналитической
деятельности человека. Среда воспринимается в её целостности и не
дифференцируется, а сам будущий педагог не отделяет себя от внешнего мира и
фактически отождествляет своё «Я» и внешнее окружение, т.е. свое нахождение в
профессии.
Вторым видом
профессионального интереса на наш взгляд может быть интерес культурологический,
который выполняет функцию формирования культуры личности будущего учителя.
Культурологический вид профессионального интереса обеспечивает развитие духовных ценностей и процесс человеческого творчества, выражает отношения между конкретными людьми, является регулятором идейного и нравственного климата общества, что дает возможность выделить следующий вид интереса – духовно-ценностный.
Функция духовно-ценностного интереса направлена на формирование духовного мира учителя, систему его ценностей. Это является внутренней доминантой человека и символизируется в различных формах его деятельности. Духовность рассматривается как интегративное качество, свойственное высшему уровню освоения мира человеком, определяющее его отношение к природе, обществу, другим людям, к самому себе. Духовность – это преодоление рамок эмпирического бытия в процессе восхождения и обретения высших идеалов, ценностей, смыслов (истины, добра, красоты и др.) и их реализация на жизненном пути, или, иными словами, процесс жизнетворчества – индивидуального и социального (Митрошников О.А.).
Система педагогических ценностей учителя формирует профессиональное мировоззрение будущего специалиста, в котором интегрируются в целостную систему индивидуальный жизненный опыт, сфомированные на его основе убеждения, принципы поведения и деятельности, привязанности и склонности. Профессиональное мировоззрение побуждает человека к осмыслению своего места в мире и в профессии в частности. Это осмысление по своей сути часто антиномично, так как неизменна дихотомия отношений личности и внешнего мира, разрешить которую становится возможно через включение будущего специалиста в практическую деятельность, в которой раскрывается внутренняя сущность, формируется определённый угол зрения на самого себя как целостную личность и себя как профессионала.
В качестве третьего вида профессионального интереса мы выделяем смыслообразующий интерес. Его функция актуализировать смыслы профессиональной деятельности на уровне смыслогенеза и за счет интериоризации субъектом превратить их в профессиональные детерминанты (Додонов Б.И.). Выделение глубочайшего смысла профессионально-педагогической деятельности на основе смыслогенеза позволит будущим педагогам осуществлять свою работу на уровне метасознания, которое порождает импульсы, несущие творческую активность. Смыслообразующий профессиональный интерес, обеспечивает осознание будущими педагогами себя с позиций «Я-концепции», в рамках которой, объективируя свои качества личности, подвергая анализу самого себя педагог ведёт размышление над своим собственным «Я», даёт отчёт о своих особенностях, размышляет над отношением к жизни, смыслом и целенаправленностью профессиональной деятельности. В свете этого анализа выявляется идеал для подражания, определяются пути для самоизменения.
Выделенные нами на интегративной основе виды профессионального интереса не носят исчерпывающего характера, они лишь показывают много-фокусность самого профессионального интереса как явления, который в нашем контексте означает несколько большее, чем его привычное толкование.
В субстанциональном единстве когнитивного, культурологического, духовно-ценностного, смыслообразующего видов профессионального интереса в едином целом, представлена интегративная характеристика личности будущего учителя. Изменения в которой, детерминированы влиянием всех видов профессионального интереса в их субстанциональном единстве.