ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ
Жумагалиева А.Е. – к.ф.-м.н., доцент кафедры «Физика и математика»
Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова
Неталиева Ф.С. – магистр, преподаватель кафедры
«Физика и математика» Западно-Казахстанского государственного университета им.
М. Утемисова
Современное образование довольно быстро подстраивается под
задачи, диктуемые преобладающим в
культуре стилем мышления и активно внедряет инновационно - информационный стиль
в свою практику.
В Послании Главы государства Н.А.Назарбаева
«Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана»
отмечено, что «главным критерием успеха образовательной реформы является достижение
такого уровня, когда любой гражданин нашей страны, получив соответствующее
образование и квалификацию, сможет стать востребованным специалистом в любой
стране мира». Исходя из этого, перед образованием поставлена задача
«формирования основ «умной экономики», и «для ее создания следует, прежде
всего, развивать свой человеческий капитал и внедрять в процесс обучения
современные методики и технологии». [1]
Важным звеном в реализации этих требований является система
высшего педагогического образования, которая, исходя из требований современной
школы, должна ориентироваться на создание продукта нового качества:
современного учителя, прежде всего, инновационного и творческого типа мышления.
Естественно, что обучение в современной школе, вузе идет под
флагом инновационной деятельности, ориентированной на формирование ключевых и
специальных компетентностей студентов, то есть на развитие интеллекта, на
формирование у студента готовности и способности самостоятельно творчески
осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере.[2]
Анализ перечней ключевых компетентностей, введенных в странах Европы, Америки и Азии,
показывает, что все они могут быть сгруппированы в три базовые
(коммуникативную, информационную и разрешения проблем). [3]
Выделение набора ключевых компетентностей достаточно условно
поскольку в реальной деятельности одновременно активны несколько сложных умений
вычленить которые в чистом виде невозможно. [3] Но мы придерживаясь этой
группировки расписали относительно специальности бакалавра математики следующим
образом:
- информационная
компетентность (способность при помощи современных
информационно-коммуникационных технологии самостоятельно находить,
анализировать, производить отбор, обработать информацию, применяя логические
операции, а также использовать информацию для планирования и осуществления в
своей профессиональной деятельности: в обучении математике, разработке
математической модели процессов и явлений в области естественных наук, техники
и научно -исследовательской работе в областях связанных с использованием
математики);
- коммуникативную
компетентность (включающую в себе устную и письменную математическую
грамотность, умение представлять обработанную информацию в письменном виде,
владение разными стилями и жанрами
педагогического общения, соблюдение норм и правил публичного выступления,
использование различных средств общения, наглядные материалы, а также
организация индивидуальной работы и работу в группах);
- разрешения проблем
(совокупность освоенных способов и технологии специальной профессиональной
деятельности: умение идентифицировать и анализировать выделенные проблемы с
учетом психологических особенностей учащихся разных возрастных категорий и
закономерности их развития в процессе обучения математике; умение план6ировать
и организовывать профессиональную работу, применяя современные инновационные
методы обучения и новые информационные технологии, направленных на развитие
интеллектуальных, творческих и математических способностей учащихся, и работы с
особой категорией детей (с одаренными и со слабоуспевающими детьми по
математике)).
В соответствии с вышесказанным, мы хотим рассмотреть
формирование и развитие информационной компетентности у студентов, и для этого
мы ставим перед собой следующие задачи:
-развить у студентов
представление о месте и роли математики в современной культуре и истории;
- научить студентов
приобретать новые знания, с помощью современных образовательных технологий и на
научной основе организовать свой труд;
-уметь строить различные
математические модели для описания и программирования различных явлений и
фактов реальной действительности, проводить качественный и количественный
анализ;
- быть способным к
проективной деятельной в профессиональной сфере на основе системного подхода.
С целью реализации поставленных задач все виды учебной
деятельности должны строиться совершенно по-новому: лекционные занятия в виде
беседы, дискуссий с заранее подготовленными вопросами, практические занятия –
решения проблемных задач, задач прикладного характера с применением
теоретического материала. В своей
работе, мы пока не затрагиваем эти формы занятия, а хотим более подробно
описать формы проведения и контроля самостоятельных работ студентов по
преподаваемой дисциплине, поскольку кредитная технология обучения и компетентно
- ориентированное обучение ориентировано на формирование и развитие
самостоятельности и мобильности студентов.
Компетентно- ориентированное
задание по теме: «Сравнение бесконечно малых функции».
Компетентность:
Информационная компетенция.
Аспект: Первичная
обработка информации.
Уровень:1
Аспект: Обработка
информации.
Уровень:2
Стимул: Вы прошли тему
по математическому анализу тему « Предел функции в точке. Сравнение бесконечно
малых и больших». Для закрепления полученные знания по этой теме вам необходимо
выполнить задания.
Задачная формулировка:
Внимательно изучите источник. Используйте информацию для решении заданий.
Задание І.
Выясните, являются ли следующие функции бесконечно малыми при 
и заполните
бланк №1
1. 
2.
3.
4. 
Задание ІІ. Сравните
следующие бесконечно малые величины
с величиной 
и коротко (1 – 2 предложения) обоснуйте
свои ответ.
1. 
2.
3.
Задание ІIІ. Сравните бесконечно малые величины и звполните бланк №
2:
и 
, если 
и 
, если 
и 
положительное рациональное число.
Задание ІV.
Из предложенных функции выберите эквивалентные и заполните поле модельного ответа № 3:
Задание V. Придумайте и запишите пример бесконечно малой величины
для которой
, если 
Источник
информации:
Сравнение бесконечно малых функции.
Число А называется пределом функции
в точке 
, если любой последовательности 
, сходящиеся к 
, последовательность {f(Xn)}
соответствующих значений функции сходится к А
Обозначается это так
f(x)=A
или f(x)
A
при х
х0
Предположим 
и 
бесконечно
малые величины, которые будет функциями от одной и той же переменной Х
стремящейся к конечному или бесконечному пределу а
Если 
=0,
то бесконечно
малая 
считается
величиной высшего порядка,
чем бесконечная малая 
и обозначает 
=0(
).
Если 
=m (m
число), то
бесконечные малые 
и 
считаются
бесконечно малыми величинами одного порядка.
Если 
=1,
то 
и 
называются
эквивалентными
Если 
=m (k>0),.
то 
будет
бесконечно малой к-го
порядка относительно 
,
Ответы:
Бланк №1
Поле модельных ответов: по 1 заданию
|
№ функции |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
Ответ (да, нет) |
|
|
|
|
Ключ ответа ко 2-му заданию
1, x и y – эквивалентны
2, y имеет порядок 2 высшего
по сравнению с х
3, у имеет порядок 
высшего по
сравнению с х
Бланк №2 ответ 3-го задания
1, 
=0(
)
2, эквивалентны
Бланк №3
Поле модельного ответа к 4 заданию
|
Функции |
1и2 |
1и3 |
1и4 |
1и5 |
2и3 |
2и4 |
2и5 |
3и4 |
3и5 |
4и5 |
|
Эквивалентность (да/нет) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Модельный ответ к 5 заданию:
Замечание: ответы 5-го задания могут быть
другие. Студенты свои ответы должны аргументировать.
Специфическая шкала
оценки выполнения задания:
|
№ задания |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
|
критерии |
|||||
|
Задание не выполнено |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
|
Ответы получены, но есть ошибки |
0,1 |
0,3 |
0,3 |
0,3 |
0,5 |
|
Из источника извлеченные информации
использованы не полностью |
0,2 |
0,4 |
0,4 |
0,4 |
0,7 |
|
Задание выполнено полностью |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1,5 |
|
Максимальные баллы за выполнение
заданий |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1,5 |
Литература:
[1] Послание Президента Республики Казахстан –
Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Социально-экономическая
модернизация – главный вектор развития Казахстана» от 28 января 2012 года
[2] Государственный общеобязательный стандарт
образования РК /бакалавриат/ Астана – 2006г.
[3] Г.Б. Голуб, Е.Я. Коган, И.С. Фишман, «Оценка
уровня сформированности ключевых профессиональных компетентностей выпускников
УНПО: подходы и процедуры». «Вопросы образования» 2008, №2, стр. 161-183.