Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного про­цесса

 

К.пед.н. Курносова С.А.

Камчатский государственный университет, Россия

Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников как государственная образовательная задача

 

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы [3] отмечена отличительная черта изменений российского образования в начале XXI века, в частности, его направленность на преодоление имеющихся негативных тенденций в развитии человеческого потенциала, которые в том числе характеризуются деформацией этических и ценностных аспектов бытия, эмоционально-волевой сферы, отношений молодых людей, прагматизмом мышления подрастающего поколения, эмоциональной глухотой, отчуждением от мира и себя.

Ускорение социокультурной динамики в современном обществе, как справедливо отмечает философ и политолог С.Н. Гавров, неоднозначно как для российского общества в целом, так и для отдельного человека. Меняются почти все жизненные представления, система приоритетов, психический склад личности. Наряду с переходом России к более технологичному, информационному, открытому обществу происходит разрушение простых, тёплых, личностных человеческих связей. Издержкой высокого темпа развития становится появление некоторой усталости, цинизма, ориентация молодых людей в большей мере на индивидуальные стратегии достижения жизненного успеха, чем на общество социальной справедливости [1].

Ссылаясь на социологические исследования, учёные А.Я. Данилюк и О.В. Гукаленко отмечают, что духовные потребности современных детей весьма занижены, их психическое и физическое здоровье нуждается в серьёзной коррекции (90% детей школьного возраста имеют отклонения в физическом и психическом развитии, 35% из них страдают хроническими заболеваниями), для современной молодёжи ориентация на собственные силы, на личную успешность стала заметно преобладать над ценностями общественной значимости. Относительно новым для последних десятилетий явлением стало участие детей в войнах взрослых, что разрушает детское сознание, ранит душу очень молодого человека, приводит к формированию у подрастающего поколения агрессии, жестокости, нетерпимости, озлобленности [2, с. 12].

Общественное осмысление современных условий человеческого бытия, ознаменованных ростом числа преступлений против Жизни – конкретного человека, народа, природы, – ориентируют образование на воспитание человека, способного к конструктивному жизнетворчеству, имеющего положительную установку на Другого, умеющего нести ответственность за свои поступки; воспитание личности, стили жизнетворчества которой будут созвучны стилям гуманистического общества.

Эти изменения нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), в котором обозначена задача развития этических чувств, доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей, воспитания у младшего поколения эмоционально-нравственной отзывчивости как важной составляющей социального потенциала общества [4].

Общество, устремлённое к воспитанию детей в полноте их человеческой сущности, должно иначе увидеть роль социальных институтов воспитания – прежде всего, школы – как важнейшего средства формировании эмоционального образа мира и отношения к миру у взрослого человека.

Вместе с этим, сосредоточенность традиционной школы на интеллекте учащихся и недостаточная разработанность научно-методического обеспечения обозначенной в ФГОС НОО задачи воспитания эмоциональной отзывчивости у детей, делают её во многом декларативной.

Изучение проблемы позволило выявить ряд противоречий, среди которых: противоречие между ориентацией государственной образовательной политики на развитие у учащихся эмоциональной отзывчивости и отсутствием соответствующего концептуального обоснования этого процесса; между сложившимися в педагогике представлениями о воспитании эмоционально зрелой личности, с одной стороны, как формировании социально приемлемого поведения через сдерживание аффектов (в научно-технократической парадигме), а с другой, – как поддержке свободного выбора человеком добра, способов действий на основе нравственных чувств (в гуманистической парадигме); между потребностью практики воспитания младших школьников в современных методиках воспитания эмоциональной отзывчивости у детей и недостаточной разработкой конкретных методик воспитания этого качества в педагогической науке; между принятием педагогами идеи воспитания эмоциональной отзывчивости у детей и несформированностью у педагогов компетенций, необходимых для решения соответствующих задач; и другие.

 

Литература:

1.     Гавров С.Н. Социокультурная традиция и модернизация российского общества. – М.: МГУКИ, 2002. – 146 с.

2.     Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Воспитание в современной России // Педагогика. – № 10. – 2005. – С. 4–18.

3.     Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011–2015 годы. [Электронный ресурс]. URL: http://www.gosbook.ru/node/1511 (дата обращения: 24.01.2011).

4.     Федеральный государственный стандарт начального общего образования. [Электронный ресурс]. URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2768  (дата обращения: 23.12.2010).