Логинов В.А.

Самарский государственный аэрокосмический университет, Россия

К вопросу об организации внеучебной работы спортивно-туристского профиля в техническом вузе

Реализация компетентностного подхода в высшем образовании обеспечивает формирование общекультурных компетенций выпускников во взаимодополняющем сочетании учебной и внеучебной работы. Внеучебный компонент является неотъемлемой частью современной образовательной системы. В Федеральных Государственных образовательных стандартах третьего поколения он конкретизируется в нескольких направлениях: развитие студенческого самоуправления; участие обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ.

Внеучебная работа в СГАУ ведётся по всем обозначенным в стандартах направлениям. В частности, активно развивается клубная и секционная деятельность. Организованны творческие, научные и физически развивающие коллективы, военно-патриотический клуб.

В качестве самостоятельного профиля внеучебной работы организуется спортивно-туристская деятельность. В рамках этой работы за последние 10 лет в СГАУ были переосмыслены цели и задачи спортивно-туристской деятельности применительно к внеучебной работе в вузах, найдена современная методологическая основа, использующая компетентностный подход в образовании.

Цель внеучебной работы спортивно-туристского профиля определена нами как формирование и развитие основных характеристик и качеств личности: мотивации, волевых качеств, настойчивость в достижении цели, коммуникабельность, совместная работа в коллективе, лидерские качества. С учётом специфических условий спортивно-туристской деятельности, нами сформулированы следующие её задачи:

- привлечение студентов в самодеятельную клубную или секционную деятельность спортивно-туристского профиля;

- создание коллектива, осуществляющего спортивно-туристскую деятельность;

- программная подготовка к спортивно-туристским мероприятиям;

- организация и проведение спортивно-туристских мероприятий.

Методологической основой для разработки программного материала является личностно-социальный подход в педагогике.

Внеучебная работа спортивно-туристского профиля представляет собой целостный процесс, в котором определяются несколько последовательных этапов.

Цель первого этапа – установление вербального контакта с потенциальными участниками спортивно-туристской деятельности.

Важным и неотъемлемым условием внеучебной работы является добровольность. Личность побуждается к деятельности путём воздействия через социокультурную среду вуза. Основными средствами воздействия являются информационная система вуза, игровые и конкурсные станции на туристскую тематику на студенческих оздоровительных культурно-массовых мероприятиях, экскурсионная деятельность, агитационная работа на адаптационных заездах первокурсников.

В содержании распространяемой информации смысловой нагрузки относительно самой деятельности должно быть немного – самые общие слова, кратко характеризующие данную деятельность. Акцент делается на резонанс предлагаемой информации с внутренними мотивами личности. Таким мотивом, например, является острая необходимость самореализации личности в коллективе.

Итоговым мероприятием первого этапа становится общее собрание, где руководитель секции или клуба устанавливает вербальный контакт со студентами.

После установления с потенциальными участниками вербального контакта, начинается этап формирования спортивно-туристского коллектива. Особое значение здесь приобретает личность руководителя, который выступает основным проектировщиком коллектива и определяет содержательную часть работы.

Оптимальной является ситуация, когда группа формируется не с нуля, а вновь пришедшие постепенно дополняют уже существующий коллектив. Это позволяет процесс обучения делать многосторонним. В роли наставника и организатора обучающей деятельности выступает не только руководитель объединения, но и более опытные члены коллектива. Здесь возникает достаточно сложный и противоречивый вопрос делегирования педагогических полномочий от руководителя к наиболее подготовленным участникам, у которых на этом этапе происходит развитие организаторских и лидерских качеств, чувства ответственности. В то же время не стоит злоупотреблять подобным приёмом. Со стороны руководителя необходим тщательный контроль над тем, как происходит общение, насколько эффективно, верно и корректно передаётся информация между членами коллектива, имеющими разный уровень знаний и опыта.

В организации и проведении занятий происходит переход от коллективообразующих мероприятий к содержательному этапу работы. В спортивно-туристской деятельности крайне важным является именно этот этап. Во-первых, он должен быть изначально векторизован и приводить к определённой намеченной цели, которая является спортивно-туристским мероприятием способным изменить одно или несколько характеристик и качеств личности. При этом сами внутренние изменения в контексте спортивно-туристской деятельности, должны проходить не явно, казаться естественными.

Во-вторых, именно с этого этапа начинается непосредственное программное обучение, которое требует систематических тренировок и усвоения определённых знаний.

И в-третьих. От простого коммуникативного общения группа переходит к определению совместных целей и задач. Коллектив становится не просто средством общения, он развивается в единый социальный организм, способный решать сформулированные им же задачи.

Это позволяет по-новому оценить уже, казалось бы, сложившиеся отношения внутри коллектива. В этот момент каждая личность сама для себя соотносит зависимость собственного успеха и коллективного. Определяется внутриколлективная социальная роль каждого индивида.

Для проведения третьего этапа требуется определённое время обучения. Оно зависит от сложности спортивно-туристского мероприятия, к которому готовится группа. Отношения в коллективе должны сбалансироваться, а технические приёмы, усвоенные на тренировках, перейти в навык.

По мере готовности группа переходит к четвёртому этапу – организации и непосредственному проведению спортивно-туристского мероприятия. На этом этапе коллектив перемещается из социокультурной среды вуза в резко контрастную естественно-природную среду, для которой характерен ряд внешних условий:

- сложные многоуровневые социальные отношения отсутствуют, группа оказывается изолированной от привычной социальной среды;

- обширный поток информации минимизирован и чаще всего ограничивается вербальным общением внутри группы;

- организация самых минимальных бытовых условий многократно осложняется природными условиями и ограниченными ресурсами.

Группа вынуждена адаптироваться в новых непривычных условиях. Именно в процессе адаптации изменения характеристик и качеств личности студентов проходят наиболее динамично. Однако, даже в этих условиях они, как правило, не осознаются. Приобретённые или развитые характеристики и качества личности воспринимается им как собственные, априорно существовавшие.

Таким образом, основными воспитательными эффектами внеучебной работы спортивно-туристского профиля являются:

1) формирование и развитие характеристик и качеств личности необходимые для повседневной и профессиональной деятельности,

2) выстраивание взаимоотношений между личностью и коллективом,

3) переход коллективно-личностных взаимоотношений от социального общения к векторизованной, целеустремлённой работе.

Поэтапно рассмотренное содержание внеучебной работы спортивно-туристского профиля может преподаваться студентам неоднократно. Каждый новый цикл обеспечит дальнейшее развитие и более глубокую проработку характеристик и качеств личности, необходимых для конкурентоспособного специалиста на современном рынке труда.

Не менее важным результатом спортивно-туристской деятельности является процесс самовоспитания, в котором, упрощенные и огрублённые модели социального поведения в естественно-природной среде в подготовленной группе, личность переносит в социокультурную среду и использует их в дальнейшей жизни.