Пазюкова М.М.,

Харитонова А.Г.

(г. Иркутск, Россия, Иркутский

региональный колледж

педагогического образования e-mail: odopo@irkpo.ru)

Компоненты образовательной среды педагогического колледжа

Понятие «образовательная среда» отражает достаточно широкий круг социокультурных, социально-педагогических и собственно педагогических явлений (1), это «почва, на которой произрастают новые качественные состояния личности: ее обогащенный опыт, укрепляющаяся и развивающаяся система ценностей, новые интересы (2, с. 104). Как социокультурное явление образовательная среда включает в себя условия, в которых происходит становление, развитие и образование человека. Как социально-педагогическое явление она представляет собой систему специально созданных государством, обществом условий, необходимых для образования человека в его жизни. И, наконец, как педагогическое явление образовательная среда – это комплекс условий, в которых разворачивается образовательный процесс, и с которыми вступают во взаимодействие субъекты этого процесса (2, с. 159). С одной стороны, образовательная среда «задана» и потому выступает как объективная предпосылка развития личности. С другой, она создается индивидом, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным особенностям и создает собственное пространство вхождения в культуру, свое видение ценностей и приоритетов познания» (3, с. 16).

Образовательная среда колледжа – это элемент социального мира, элемент образовательной системы страны в целом. Колледж «впитывает», «перерабатывает» и реализует в деятельности разнообразные социальные влияния: ценности, теоретические (философские, социальные, культурологические и т.п.) и практические идеи. Он выполняет социальную функцию развития личности, способствует активизации ее творческого потенциала в профессиональной деятельности и социуме, создает возможности для более полной реализации ее сил и способностей, социально-профессионального становления и общекультурного роста. Под социально-профессиональным становлением личности студента нами понимается процесс развития ее готовности к жизнедеятельности в статусе педагога, связанный с самоактуализацией, с видением и осуществлением жизненных перспектив.

Рассмотрим подробнее составляющие образовательной среды педагогического колледжа, которая на наш взгляд, в наибольшей степени соответствует реализации определенной стратегии колледжа (направленной на становление будущего педагога как компетентного специалиста, обладающего социально-профессиональной мобильностью).

На основе исследований С.Г. Вершловского, А.К. Костина, В.П. Слободчикова, В.П. Созонова, В.А. Ясвина, нами выделены четыре базовых компонента образовательной среды педагогического колледжа: ценностно-целевой, содержательный, социальный, организационно-технологический. Мы исходили из того, что каждый из компонентов образовательной среды по-своему соотносим с развитием социально-профессиональной мобильности студентов, т.е. имеет определенное функциональное значение.

С функционированием ценностно-целевого компонента нами связывается осуществление возможности в удовлетворении и развитии потребности в переосмыслении, переоценке ценностей и их значения – в совершенствовании нравственных оснований личности. Мы считаем, что будущих педагогов необходимо подготовить к выполнению гуманистической миссии в социуме, помочь им в усвоении ментальных ценностей современного образования, философско-этической концепции мира, в выстраивании на их основе жизненных и профессиональных смыслов, ценностей и установок, в формировании устойчивой, непротиворечивой системы ориентаций, способной обеспечить саморегуляцию, мотивацию поведения и деятельности.

В содержательном компоненте образовательной среды колледжа создаются условия для реализации возможностей удовлетворения и развития потребностей студентов в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира, в овладении профессиональной компетентностью, в личностно-значимых (не профессиональных) интересах, в определении и реализации индивидуальной программы получения профессионального образования.

Через содержание образования обеспечивается овладение системой фундаментальных знаний и соответствующих способов деятельности, дается широкое общекультурное образование с глубоким освоением профессионально-педагогических знаний, осуществляется общее профессиональное развитие, формирование личностных качеств, обеспечивающих эффективное функционирование в условиях рынка. Именно фундаментальные знания способствуют пониманию назначения педагогической деятельности, приданию ей личностного смысла, формированию будущими педагогами собственной философии образования. Приобретенная общенаучная, профессиональная и социальная компетентность позволяет будущим педагогам «совладать» с возникающими проблемными ситуациями, действовать мобильно.

В социальном компоненте образовательной среды колледжа происходит реализация возможностей удовлетворения и развитие потребностей личности в субъектном, творческом, мобильном проявлении себя в значимой деятельности, в продуктивном взаимодействии, в определении и осуществлении индивидуальной траектории развития. Успешность функционирования данного компонента мы связываем с соблюдением ряда требований:

- взаимопонимание и удовлетворенность взаимоотношениями всех субъектов образовательного процесса, которые обусловливаются прежде всего доброжелательностью друг к другу, преобладанием позитивного настроения и взаимного положительного оценивания;

- авторитетность руководителей образовательного процесса, которая достигается за счет выстраивания межличностных отношений на субъект-субъектной основе;

- участие всех субъектов в управлении образовательным процессом выступает как важнейшая развивающая возможность образовательной среды, обеспечивающая становление социальной активности личности и проявление ее мобильности;

- сплоченность и сознательность всех субъектов – необходимая предпосылка функционирования образовательной среды, которая в этом случае становится «инструментом» личностного развития каждого участника образовательного процесса.

В колледже создаются благоприятные условия (творческое педагогическое общение, творческая самостоятельная деятельность студентов, творческая коллективная деятельность) для обретения личностью качеств субъектности – самостоятельности, активности, ответственности и социабельности в самом широком значении этого слова, для развития творчества как высшего проявления социально-профессиональной мобильности будущего специалиста. Через деятельность студент учится оценивать ситуацию, ее субъективные и объективные возможности и на основании личных мотивов определять, санкционировать свое поведение, свои действия на достижение определенного результата.

Организационно-технологический компонент призван целесообразно преобразовывать взаимодействие субъектов образовательного процесса с ценностно-целевым, содержательным и социальным компонентами образовательной среды. Организация образовательного процесса осуществляется нами в контексте гуманистической парадигмы и теории активно действующего субъекта, содействующих полноценному самоопределению, саморазвитию и самоактуализации личности. Образовательный процесс направляется нами на инновационный поиск путей и условий для непрерывного, динамического, многогранного развития личности, а потому в его основу мы посчитали целесообразным положить гуманистические (личностно-ориентированные) педагогические технологии.

Мы считаем, что только образовательная среда, создающая комплекс возможностей для свободного и активного развития каждого субъекта образовательного процесса, может стимулировать максимальную самоотдачу, в результате чего и достигается образовательный эффект, максимально возможный для уровня способности каждого студента и обеспечивающий развитие социально-профессиональной мобильности.

Литература

1. Козырев В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета. – Автореф. дис. … д-ра. пед. наук: 13.00.01/ ИОВ РАО.– СПб., 2000. – 36 с.

2. Проблемы организации развивающей среды в постдипломном образовании: Материалы первой международной научно-практической конференции кафедры педагогики и андрагогики. – СПб: ГУПМ, 2001. – 272 с.

3. Ясвин В.А. Психологическое моделирование образовательных сред // Психологический журнал. – 2000. – № 4. – С. 79–88.

Реализация модели стала возможной благодаря «интеграционному согласованию» (А. Жордан, Е.А. Соколовская) знаний и опыта деятельности преподавателей педагогического колледжа: теоретического и практического, нового и старого, своего и чужого; благодаря теоретическому и практическому полифонизму и учету традиций, апробированных образовательных технологий, отлаженных механизмов деятельности; благодаря коллективному творчеству и консолидации сил всех членов педагогического коллектива колледжа.