К..н. Потапова А. В.

ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет, Россия

Психолого-воспитательные аспекты формирования личности студентов младших курсов

Период обучения в высшей школе в настоящее время усложняется тем, что в условиях демографического провала в институты и университеты попадают люди, не готовые, а иногда и не способные обучаться в высшем учебном заведении. Выбор вуза при возможности подавать заявления в несколько вузов также становится в большой степени случайным, зачастую связанным с набором сданных ЕГЭ. Студенты наталкиваются на множество проблем и трудностей студенческой жизни, к которым они оказываются неподготовленными, что порождает массу проблем как для преподавателей, так и для студентов.

Проводимое в течение пяти лет (в период 2008-2012 г.г.) в техническом и педагогическом вузах г. Москвы исследование состояния когнитивной сферы и общепсихологических характеристик личности и копинг -стратегий студентов младших курсов, студентов выпускных (4-5) курсов и выборочная диагностика аспирантов первого года обучения демонстрирует малооптимистичную картину.

Мониторинг состояния когнитивной сферы обращает внимание на негативную динамику изменения когнитивных характеристик за прошедшие 5 лет – ухудшаются показатели внимания; памяти (возможно, в эти изменения также вносит свою лепту снижение мотивации на учебу); резко ухудшились показатели невербальной логики (показателя, наиболее чувствительного к умению мыслить самостоятельно).

Так, требуемому уровню развития произвольного внимания соответствует 64, 94%, по уровню развития памяти нормам соответствует 70,11% студентов, а невербальная логика достаточно развита только у 60,56 % студентов – итого, около трети студентов по уровню развития когнитивных функций не соответствуют требованиям высшей школы.

Мотивация обучения студентов младших курсов достаточно однобока – наиболее высокие показатели студенты демонстрируют по мотивам – «успешно продолжить обучение на последующих курсах (не вылететь)», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (хорошо зарабатывать, сделать карьеру)», «получить диплом (документ, корочку)». Все остальные мотивы, включающие заинтересованность в достижении интеллектуального удовольствия, уважения преподавателей, готовности к занятиям, оцениваются более низко. Общая мотивация обучения подпитывается привычным запугиванием студентов отчислением со стороны деканатов и преподавателей.

Таким образом, низкий уровень подготовленности студентов к обучению в вузе, неконструктивная мотивация обучения, в сочетании со страхом «вылететь» приводят к тому, что тревожность студентов возрастает, самооценка падает, зачастую при неадекватном возрастании уровня притязаний.

Уровень тревожности выше нормы в 2007/08 учебном году демонстрировали 14.5% студентов, к 2011/12 учебному году этот показатель вырос до 24,3%. Многие из студентов с высокой тревожностью нуждаются в психологической консультации и коррекции. Высокий уровень тревожности способствует повышенному напряжению студентов на зачетах и экзаменах, приводит к более частым заболеваниям, мешает адекватно оценивать свой уровень подготовки, сосредоточиться на экзамене. И юноши и девушки демонстрируют удручающе низкий уровень оптимизма - около 20%. Высокие показатели по уровню алексититмии на первом курсе наблюдаются у 17,3%, соответствуют нормам только 60, 6%, остальные находятся в зоне риска развития алекситимии.

На первом курсе около 12, 5% студентов демонстрируют повышенный и высокий уровень результатов по шкале социальной желательности, на старших курсах этот показатель возрастает до примерно 25%, среди аспирантов первого года обучения уровень социальной желательности сильно завышен у 39, 13 % опрошенных.

Исследование копинг-стратегий, используемых студентами для разрешения проблемных ситуаций, возникающих в межличностном общении и во взаимодействии с преподавателями говорит о том, что поведенческие стратегии, выбираемые студентами более старших курсов не меняются по сравнению с копингами первокурсников. К сожалению, получаемый в институте учебный опыт не приводит к росту числа позитивных копинг-стратегий в поведенческом репертуаре молодежи, ни с эмоциональной, ни с когнитивной и поведенческой стороны, более того, намечается тенденция увеличения тревожности и снижения самооценки студентов. У студентов младшего курса успеваемость никак не связана ни с жизнестойкостью, ни со степенью вовлеченности, ни с уровнем контроля над процессами.

Уровень контроля у студентов старших курсов завязан на эмоциональные копинг-стратегии, а степень принятия риска связана и с поведенческими (с обратным знаком) и эмоциональными копинг-стратегиями. Первокурсники таких связей не демонстрируют, что может свидетельствовать о перестройке с возрастом системы защитного поведения, большей осознанности поведенческих реакций, выработке (возможно, на уровне условных рефлексов, привычных методов поведения) конструктивных поведенческих реакций в типовых для высшего учебного заведения ситуациях.

Студенты старшего курса демонстрируют негативные взаимосвязи между успеваемостью и копинг-стратегиями – чем выше успеваемость, тем менее адаптивные стратегии поведения выбирают студенты. Вероятно, именно этот факт может объяснить как прилипшее к отличникам прозвище «ботаники, зубрилы», так и меньшую склонность к творческой, ненормированной, рисковой деятельности у студентов-отличников. По всей вероятности, учеба в техническом вузе приводит к тому, что студенты привыкают действовать по шаблону, не отступая от требований преподавателя, какими бы нелепыми эти требования ни были. Параллельное тестирование подтверждает тот факт, что к концу обучения в Вузе студенты становятся более тревожными, менее уверенными в себе, у них снижается уровень самооценки при росте уровня притязаний, что приводит как к усилению психологических проблем, так и к неадекватности оценки как собственных возможностей, так и ситуаций, в которых студент оказывается. С этой точки зрения, необходимо менять всю систему подхода к студентам со стороны преподавательского состава, создавать студенту как возможности адекватной позитивной оценки своих способностей и возможностей, так и для формирования адекватных копинг-стратегий.

Рост степени принятия риска студентом (возможен, когда студент чувствует себя владеющим ситуацией и тогда, когда студент не понимает как быть и действует наобум) приводит к повышению адекватности эмоциональной стратегии и снижению поведенческой. Подобные расхождения типичны для российского менталитета – вполне правильно давая эмоциональную оценку сложной ситуации, человек склонен вести себя в ней, что называется «без башни». Вероятно, сказывается сниженная произвольность поведения, неготовность отвечать за свои поступки, и иногда отсутствие понимания связи поведения с последствиями. В большинстве случаев студенты объясняют свое неадекватное поведение исходя из «почему», а не «для чего» - поведение чаще оказывается реактивным, а не осознанным.

Выборочная диагностика студентов старших (4-5) курсов занимающихся в театральном, танцевальных кружках, хоре, участвующих в конкурсах КВН, участвующих в организациях студенческого самоуправления, показала, что в среднем у них уровень оптимизма по отношению к себе, своему будущему возрастает (до 45-50%), способность понимать ситуацию, ставить себя на место партнера по общению, понимать позицию собеседника, также возрастает (до 60-70% ответивших респондентов), система копинг-стратегий становится более конструктивной и адекватной. Также можно констатировать в этой группе студентов некоторое снижение уровня тревожности, изменение мотивационных предпочтений в позитивном направлении.

Актуальная ситуация в высшем образовании такова, что необходимо менять педагогические подходы к студентам, учитывая как их личностные особенности – неуравновешенность, тревожность, потребность во внимании и принятии, их мотивационные предпочтения, так и уровень развития познавательной сферы, их готовность к обучению в вузе.