“Педагогические науки” / 4.Стратегические направления реформирования системы образования.

Д.пед.наук, Ромашина С.Я.,

Д.пед.наук, Майер А.А.

Московский городской педагогический университет, Россия

Алтайская государственная педагогическая академия, Россия

Что значит быть фасилитативным педагогом?

Те, у которых мы учимся,
правильно называются нашими учителями,
но не всякий, кто учит нас, заслуживает это имя...
Учатся только у тех, кого любят”
Иоганн Вольфганг Гете

Изменения объективных условий реализации образовательного процесса требуют адекватных изменений профессиональной позиции педагога, его личностных установок и ценностей.

Попытка определить перечень профессионально значимых и необходимых свойств и качеств педагога в рамках гуманизации образования породила множество классификаций и моделей, описывающих педагогическую профессию. Следует отметить, что в настоящее время профессиография педагогического труда насчитывает свыше 100 профессионально значимых и личностных качеств педагога, что значительно усложняет как само изучение профессии, так и подготовку к ней. С переходом на компетентностную модель педагогического труда появилась возможность квалиметрии профессии педагога. Это, в первую очередь, относится к личности и деятельности педагога.

В анализе профессиональной деятельности педагога можно выделить два главных аспекта – личность и деятельность. Основная база для понимания психологии личности и деятельности учителя заложена в трудах В.А. Сластенина, А.И. Мищенко, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова. Обобщенную характеристику личности учителя в структуре профессиональной компетентности предлагает И.А. Зимняя [2]. Она соотносит позиции П.Ф. Каптерева, Н.В. Кузьминой,
А.К. Марковой, определяя единство личности и деятельности педагога в совокупности объективно необходимых и психологических характеристик труда педагога, и замечает, что разграничение личности и деятельности или психологических и педагогических характеристик специалиста "условно и может быть проведено только теоретически" [2, с. 100]. Оба компонента неразрывно связаны друг с другом в силу того, что "личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов, например, общения, определяет личностное развитие ее как субъекта" [Там же, с. 100].

Профессиональное становление учителя, его активная позиция есть, прежде всего, как полагает Е.И. Пассов, формирование его личности и лишь потом как умелого работника. Л.М. Митина, А.К. Маркова дополняют этот процесс ростом самосознания, мотивации, усвоением норм и ценностей профессии. В целом, большинство авторов рассматривают взаимосвязь и взаимодействие личности и деятельности в целостной системе профессионального труда по поводу обучения, воспитания, развития учащихся. В профессиях типа "Человек-человек" повышенные требования предъявляются к личностным качествам специалиста.

Неотъемлемой характеристикой компетентного педагога выступает фасилитация. Педагоги-фасилитаторы, «провоцируют» самостоятельность и ответственную свободу учащихся и при составлении учебной программы, и при постановке учебных целей, и при оценивании результатов учебной работы. В этом случае педагог создает благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного учения, активизирует и стимулирует познавательные мотивы, любознательность, поощряет проявления солидарности и кооперации в учебной работе, а, следовательно, содействует развитию активной личностной позиции и самореализации обучающихся.

По мнению Э.Ф. Зеера и О.Н. Шахматовой, в состав ключевых квалификаций педагога-фасилитатора должны входить:

o действенный педагогический гуманизм, присоединение к эмоциональному состоянию учащихся, сопереживание и оказание помощи в преодолении негативных эмоций и субъективных трудностей;

o социально-коммуникативная компетентность – знания, умения и способности, обеспечивающие личностно-ориентированное общение и педагогическую фасилитацию;

o социальный интеллект – способность, определяющая продуктивность взаимодействия с учащимися, а также регулирующая познавательные процессы, связанные с отражением социально-психологических отношений;

o сверхнормативная профессионально-педагогическая активность готовность и потребность в инновационной деятельности, проявление творческой инициативы, превышение нормативных профессиональных функций и должностных обязанностей;

o социально-психологическая толерантность – терпимость к молодёжному образу жизни и поведению, этническим особенностям; эмоциональная устойчивость и самообладание;

o педагогическая рефлексия – качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя и понимать, как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления педагога;

o социальная ответственность – способность к осуществлению самоконтроля и контроля за взаимодействием с учащимися, прогнозирование и коррекция профессионального становления студентов.

Таким образом, по итогам анализа установлено, что фасилитация формируется на пересечении эмпатийного и рефлексивного начал, связана с проявлением творчества и креативности субъекта. В этом смысле фасилитация становится системообразующим элементом профессионализма педагога, поскольку включает в себя как личностные качества и свойства (направленность, установки, отношения, мотивы и ценности), так и их профессиональное воплощение в деятельности и общении (индивидуальный стиль деятельности, коммуникативная компетентность и др.).

В основу понимания структуры и содержания фасилитации может быть положен основной принцип гуманистической психологии и терапии «понять-простить-принять»: мы связали основные пути его реализации с объектами воздействия педагога «дети (они) – общность педагога и детей (мы) – сам педагог (я)» и соответствующими подструктурами его личности (направленность, компетентность, профессионально важные (ПВК) и значимые и личностные качества (ПЗиЛК) [5].

Схема

Структура фасилитации педагога

предмет объект	Понять	Простить	Принять	Структуры личности
Они	активное эмпатическое слушание	доверие	конгруэнтность	направленность
Мы	понимание	толерантность	безоценочное принятие	компетентность
Я	открытость	безусловное позитивное отношение	рефлексия	ПВК, ПЗиЛК (новообразования)

Из представленной структуры очевидна связь фасилитации с социально-психологическими качествами личности, которые способствуют межличностному и ролевому взаимодействию с воспитанниками (Шахматова О.Н., 2001), содействуют ребенку в определении и совершенствовании его отношения к себе, другим людям, окружающему миру.

В исследовании Р.С. Димухаметова на основе андрагогического, синергетического, ценностно-акмеологического подходов разработана концепция и технология фасилитации. Суть представленной технологии фасилитации заключается в инициировании самоактуализации педагога посредством обеспечения ведущей роли деятельности, развития сознания, независимости, свободы выбора в воспроизводстве новых знаний, личностно-профессиональном росте. Определен алгоритм управленческих действий преподавателя и обучающегося, представленный в виде «атрибутивного кольца»:

1) фасилитация мотиво-образующей деятельности;

2) фасилитация формирования цели;

3) фасилитация поиска предмета познания;

4) фасилитация поиска метода деятельности;

5) фасилитация поиска средств познания;

6) фасилитация реализации процесса;

7) фасилитация рефлексии [1].

Таким образом, сущность фасилитации в образовании заключается в облегчении учения, создании предпосылок для осмысленного отношения обучающегося к познанию окружающего мира.

В наших исследованиях конкретизировано содержание фасилитативной функции через совокупность речевых воздействий педагога, имеющих дидактическую направленность (C.Я. Ромашина), реализующихся в логике уровневого подхода к управлению развитием субъекта в образовании (А.А. Майер). Основной эффект фасилитации заключается в создании ситуации безопасности и комфорта, доверия и открытости, успеха и достижений ребенка. Функция фасилитации в речевом воздействии выражает модальность, направленность педагога на сотрудничество, помощь, является условием, средством, формой и, наконец, результатом оптимального взаимодействия педагога и ребенка [5].

Перефразируя мысль Р.В. Овчаровой о том, что не все учителя нуждаются в психологическом сопровождении, но фасилитация труда нужна всем [3], можно отметить, что все ученики нуждаются в фасилитации, но не все педагоги способны фасилитировать учение. Пожалуй, в этом и состоит миссия современного педагога – воспитывать, будучи воспитанным, обучать, будучи обученным, образовывать, будучи образованным и развивать, будучи развитым.

Установки фасилитатора при взаимодействии определены в работах
К. Роджерса. Он убежден, что по существу реформа образования должна основываться на изменении личностных установок учителя, осуществляющихся в процессе его межличностного взаимодействия с учащимися. Установками учителя-фасилитатора являются:

- «открытость», учителя своим собственным мыслям, чувствам, переживаниям, а также способность открыто выражать и транслировать собственные мысли и переживания в межличностном общении с учащимися;

- «принятие» и «доверие», определяющие выражение внутренней уверенности учителя в возможностях и способностях каждого учащегося; во многом эта установка совпадёт с тем, что принято называть “педагогическим оптимизмом”, “опорой на положительные качества воспитанника”;

- «эмпатическое понимание», выражающееся в видении учителем поведения учащегося, оценке его реакций, действий, поступков с точки зрения самого учащегося. 

Они, по мнению исследователя, позволяют учителю, “постоять в чужих туфлях”, посмотреть на всё вокруг и на себя в том числе, глазами детей [4].

Таким образом, изменения образовательной парадигмы приводят к необходимости обогащения педагога свойствами фасилитатора, человека слушающего и слышащего, смотрящего и видящего, понимающего, прощающего и принимающего.

Литература:

1. Димухаметов, Р.С. Фасилитация в системе повышения квалификации педагогов : дисс. … д-ра пед. наук / Р.С. Димухаметов. – Магнитогорск, 2006. – 350 с.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб.пособие / И.А. Зимняя. – Ростов н/Д. : Изд-во “Феникс”, 1997. – 480 с.

3. Овчарова, Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя : учебное пособие / Р.В. Овчарова. – М., 2007. – 305 с.

4. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. – М.: Прогресс Универс, 1994. – 479 с.

5. Ромашина, С.Я. Фасилитативная педагогика / С.Я. Ромашина, А.А. Майер : учебное пособие. – Барнаул : Азбука, 2011. – 300 с.

6. Шахматова, О.Н. Психологические особенности педагогической фасилитации / О.Н. Шахматова // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы III Всерос. съезда психологов. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. – Т. 8. – С. 373-377.