Педагогические науки

К.и.н. Волостнова Т.И.

Средне-Волжский филиал Российской правовой академии Министерства юстиции РФ, г. Саранск, Россия

Интеграционная деятельность как одна из стадий реформирования образования

Система образования сегодня тесно взаимодействует с экономическими, культурными и социальными системами. В этих условиях образование не может быть пассивным, а должно динамично влиять на окружающую среду, формируя цивилизованное общественно-демократическое поле.

Качество подготовки специалистов непосредственно зависит от уровня интеграции в сфере образовательной деятельности, без которой невозможно поддерживать современный уровень качества образования. Повышение интеллектуального потенциала общества требует мобилизации внутренних резервов всей системы образования, разработки и внедрения современных методик и актуальных инновационных технологий. В ходе осуществления интеграционной деятельности происходит отработка механизмов управления системой образования, обновление содержания и форм образовательного процесса.

Интеграция (лат. Iпtеgег-целый) – означает восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие, взаимоведение и взаимореализация. Современная система образования включила в свое содержание некоторые виды интеграции, которая подразделяется по методам, уровням, направлениям. Безусловно, интегрирование создает целостную картину окружающей нас действительности, учит видеть все явления живой и неживой природы в их глубокой взаимосвязи и одновременно противоречивости.

Взаимосвязь между различными науками включает в себя не только «горизонтальные прогрессы интеграции, когда соответствующие науки взаимодействуют на уровне только фундаментальных или прикладных исследований, но и «вертикальные» процессы интеграции, как внутри одной и той же дисциплины, так и между фундаментальным уровнем одной и прикладным уровнем другой.

Анализ структуры интеграции науки показывает, что она носит достаточно сложный и динамичный характер, позволяет выделить основные закономерности интеграции современного научного знания:

- преимущество интегративной тенденции перед дифференциацией;

- возрастание степени сложности интеграции науки в связи с усложнением предмета, функций, структуры;

- увеличение скорости и мощности интеграционных процессов;

- неравномерность процесса интеграции, связанная со сменой конкретных интегрирующих факторов, сменой лидерства в науке и обусловленная потребностями практики;

- возрастание роли интеграции в движении научного знания к единству.

Изначально идея интеграции в образовании получила свое обоснование и развитие в трудах классиков педагогической науки – Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского в виде требования систематичности и последовательности обучения и использования для этих целей внутрипредметных и международных связей.

Объектами интеграционной деятельности в образовании выдвигаются: формы и методы в обучении, методические рекомендации, разработка и создание информационных и коммуникационных комплексов, введение в учебные планы интегративных курсов и факультативов, предлагаемых по выбору.

Одним из направлений интеграционной деятельности в образовательном процессе является переориентация с преимущественно репродуктивно-информативного типа обучения на формы обучения, позволяющие выявлять и развивать познавательные и творческие способности студентов, воспитывать у них волевые и профессиональные качества, обеспечивающие их эффективную профессиональную деятельность.

Организация интеграционной деятельности включает в себя:

-разработку концепции проекта интеграции;

- определение целей и задач интеграции;

- содержание комплекса мероприятий, обеспечивающих эффективное решение проблем;

-методическое наполнение курса в соответствии с разработкой проекта интеграции;

- внедрение проекта в образовательную практику при помощи информационных технологий.

Среди преимуществ универсальности интеграционной деятельности можно назвать доступ к образованию всех, кто для этого имеет необходимые способности, мотивацию, а также адекватную подготовку на всех этапах профессиональной деятельности на протяжении всей жизни, воспитание гражданина демократического государства, становление культа согласия и мира в обществе, систематическое проведение мониторинга организации обучения.

В современных условиях необходимо: широко использовать возможности инновационных технологий, интеграцию в международное информационное и коммуникационное пространство, реализовывать новаторские концепции и актуализировать современные методы интеграции в учебном процессе, заключающиеся в формировании системности, целостности знаний и связанных с ними умений и навыков.

Содержание образования формируется не только в традиционном учебном процессе. Постоянными составляющими обучения должны стать учебно-профессиональные тренинги, включаемые в реальную практику. Для этого необходимы специальные исследования, практические поиски, создание экспериментальных образовательных программных средств в рамках отдельного вуза, регионального центра, системы Министерства образования и науки Российской Федерации в целом.

В настоящее время интеграционная деятельность как одна из стадий реформирования образования предполагает создание образовательных технологий, которые должны отвечать интересам личности, общества и государства. Интеграция образовательного процесса с фундаментальными научными исследованиями и практическими задачами обеспечивает совершенствование инновационной деятельности образования. Преподаватель, работающий в системе интеграции выступает интегратором образовательной деятельности, профессионал имеющий высокое методическое мастерство, четкий стиль изложения, умение концентрироваться на главном и развивать у студента навыки самостоятельной работы. Дальнейшее развитие образования возможно только при высокой степени интеграции науки с производством, привлечением обучающихся к научным исследованиям, внедрением накопленных знаний в учебный процесс.

Литература:

1. Мукушев Б. Интеграция предметов естественно-научного цикла как дидактическое условие обучения основами синергетики // Высшая школа Казахстана. – № 21. – 2006. – С. 28-32.

2. Бузаубакова К.Д. особенности интеграции образования // Интеграция региональных система образования: материалы VI Междунар. конф., Саранск, 11-12 дек. 2008 г.– Вып. 6: в 2 ч. – Ч. 1. – С.16-20.