Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирова­ния системы образования

ассистент Сафронова Я.С.

Северо-Восточный федеральный университет им. М.К.Аммосова, Россия

Компетентностный подход при обучении бакалавров в контексте современных реалий

Появление информационных технологий в повседневной и профессиональной жизни человека, а также вхождении России в единое Европейское образовательное пространство требует модернизации содержания образования, следовательно, необходимы изменения образовательных целей учебного процесса, которые, в соответствии с социальным заказом, должны быть направлены на формирование и развитие способностей учащегося к работе с информацией. Результатом педагогического процесса становиться медиакомпетентная личность, способная максимально использовать медийные технологии в самообразовании и саморазвитии. В связи с подключением к Болонской декларации, на сегодняшний день ключевыми понятиями в педагогической науке являются «компетентность» и «компетенция». Данные понятия приобрели особую значимость на сегодняшний день, являются основой новой концепции образования. Однако новые термины часто вызывают неточность и многозначность интерпретации.

   Рассмотрим определения данных понятий, предлагаемые исследователями разных отраслей науки, для определения их сущности в педагогическом аспекте.

   А.В.Хуторской считает, что понятие «компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определённому кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности» [1: 141]. В соответствии с данным определением компетенция это комплекс личностных характеристик, необходимый для функционирования в обществе, компетентность -  опыт в той или иной области.

А.В.Баранников в работе посвященной проблемам компетентностного подхода рассматривает компетентность как «... самостоятельно реализуемая способность, основанная на приобретенных знаниях ученика, его учебном и жизненном опыте, ценностях и наклонностях, которую он развил в результате познавательной деятельности и образовательной практики» [2:13].

  Английский психолог Дж. Равен определяет компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения конкретных действий в предметной области, включая узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, понимание ответственности за свои действия [3:161].

  Авторы предлагают рассматривать компетентность как способность, а также возможность производить какие-либо действия, следовательно, два вышеописанных определения являются более емкими, т.к. предполагают не только приобретенные, целенаправленно сформированные умения, но и возможность их реализации.

   Компетентностный подход олицетворяет сегодня инновационный процесс в образовании, соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан с переходом на систему компетентностей в конструировании содержания образования и систем контроля его качества. Данный подход важен именно для конкретного и ясной постановки целей перед выпускниками и их преподавателями, какими именно навыками и в каком объёме необходимо владеть на данной ступени обучения. Немало научных работ посвящено исследованию компетентностного подхода в образовании, выделены его параметры, компоненты, характеристики (В.А. Болотов, Т.В. Иванова, Е.Я. Коган, Г.Н. Подчалимова и др.).

За годы обучения в вузе студент получает вполне достаточный объем общих и специальных знаний, подкрепленный определенным набором умений и навыков с тем, чтобы работать на должностях, которые должны замещаться специалистами с высшим образованием данного профиля.  Однако представители работодателей подчеркивают, что скорее заинтересованы в базисной готовности к работе в целом, чем в специальной подготовке к конкретным операциям. Таким образом, выпускник, как правило, не умеет мобилизовать и эффективно применять полученные знания и навыки для самостоятельного решения конкретных профессиональных задач, иначе говоря, не достигает уровня компетентности, необходимого для быстрого и полноценного включения в свою профессиональную деятельность.

Компетентностный подход предполагает, что основной акцент в системе обучения делается не только на получении обучающимися некоторой суммы знаний и умений, но и на формировании системного, базового набора компетенций. Компетенции характеризуют потенциального специалиста как личность. Компетенция - это не столько "знаю, что...", сколько "знаю, как ...", поэтому для оценки компетенций требуются критерии оценки компетентностных характеристик [4:61].
            Как же выработать эти компетенции, и какие из них необходимы для будущих кадров, обучающихся, например, в Северо-Восточном федеральном университете по направлению подготовки 031600  «Реклама и связи с общественностью».

             Выпускник по направлению подготовки "Реклама и связи с общественностью" с квалификацией (степенью) "бакалавр" должен обладать следующими компетенциями:
1) Общекультурными (ОК):

- владением культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

- умением логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);

-  готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3);

- способностью находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готов нести за них ответственность (ОК-4) и др.

2) Профессиональные компетенции (ПК):

- организационно-управленческая деятельность;

- проектная деятельность;

- информационно-коммуникационная деятельность;

- рекламно-информационная деятельность;

- информационно-референтская деятельность;

- рыночно-исследовательская и прогнозно-аналитическая деятельность;

- культурно-просветительская деятельность;

- научно-исследовательская деятельность.

           Для объективного контроля за качеством приобретения компетенций нами используется балльно-рейтинговая система.

          Балльно-рейтинговая система представляет собой образовательную технологию сквозной активизации учебного процесса, основанной на мониторинге знаний и компетенций студентов с акцентом на промежуточную аттестацию выполняемой учебной работы.

            Организация учебного процесса бакалавров по рекламе и связям с общественностью с применением балльно-рейтинговой системы заключается в структуризации учебной работы на весь цикл обучения. Каждый этап формирования компетенций образует самостоятельный учебный модуль.  Обязательной составляющей учебного модуля является оценивание уровня сформированности компетенций по результатам его изучения. Итоговая балльно-рейтинговая оценка компетенций производится на основе результатов текущего и промежуточного контроля. В рамках текущего и промежуточного контроля содержатся контрольные недели (контрольные точки).

     По итогам первой контрольной недели бакалавров по рекламе и связям с общественностью, мы хотели бы отметить, что  реализация балльно-рейтинговой системы позволила снизить субъективизм, проявляющийся между преподавателем и студентами, а также решила ряд задач:

- повышение мотивации студентов в овладении профессиональными образовательными программами;

- стимулирование повседневной самостоятельной работы студентов;

- установление уровня сформированности компетенций  студентов относительно других студентов;

- улучшение обратной связи «преподаватель-студент»;

- индивидуально-ориентированный подход к студенту;

- проведение регулярного мониторинга качества обучения по дисциплинам учебного плана.

Таблица 1

Карта рейтинга

студента№

ФИО студента

Посещение занятий

Выполнение домашнего задания

Подготовка реферата

КР (защита реферата)

ВСЕГО БАЛЛОВ ЗА ТЕКУЩУЮ РАБОТУ 1 К.Н.

Тест

Беседа

ВСЕГО БАЛЛОВ ЗА ПРОМЕЖУТ. АТТЕСТАЦИЮ  1 К.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 2

Ведомость текущей и промежуточной аттестации

№

Фамилия инициалы

№ зачетной книжки

Сумма баллов за текущую работу (1 контр. неделя)

Сумма баллов за текущую работу (2 контр. неделя)

Баллы за зачет

Итоговый рейтинг

Оценка прописью

Подпись преподавателя

 

Для допуска к семестровой аттестации необходимо набрать не менее 50% баллов, предусмотренных на текущую работу (т.е. 35 б.), и выполнить обязательный минимум учебной работы. Для получения автоматического зачета необходимо набрать не менее 50 баллов, предусмотренных по текущему контролю, и выполнить обязательный минимум учебной работы.

Данные карты рейтинговой оценки по дисциплинам были нами апробированы в течение текущего семестра. Следует отметить, что студенты очень тщательно следили за выполнением этого плана, подсчитывали заработанные баллы. Это действительно активизировало их на занятиях, стимулировало к самостоятельному познанию.

Таким образом, следует еще раз отметить важность балльно-рейтинговой оценки деятельности студентов, что станет залогом успешной реализации и индивидуально-ориентированного обучения и компетентностной парадигмы профессионального образования в дальнейшем.

  Осуществляя компетентностный подход, мы организуем учебную работу так, чтобы студенты, являлись субъектами собственной деятельности, осознавали и сами могли вычленить проблему, сами могли поставить цель изучения того или иного вопроса, сами формулировали задачи, решали их, применяя полученные знания на практике. При этом цели в целом ясны - необходимо обеспечить готовность выпускника находить решения основных (базовых) профессиональных задач в реально складывающихся ситуациях.

 

Литература:

1.     Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб., 2004. – 541 с.

2.     Баранников А.В. Содержание общего образования: Компетентностный подход. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. – 51 с.

3.     Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. ­–  М.: «Когито-Центр», 2002. – 396 с.

4.      Шарков Ф.И. Компетентностный подход при подготовке бакалавров и магистров // Совет ректоров. – М., 2010. - № 9. – С. 61-66.