К.пед.н. Набиев В. Ш.

Ульяновский государственный педагогический университет

им. И. Н. Ульянова, Россия

Основные приоритеты развития высшего профессионального образования в России на современном этапе

Стремительность развития событий и масштабность перемен времени настоящего, активными и непосредственными участниками которых мы невольно являемся, изменяя свои привычки и взгляды, характер деятельности и общения, ход мыслей и порядок вещей, заставляют по новому оценивать окружающую действительность с позиций критериев смысла, использовать сравнительные характеристики соответствия, нас самих, объективным условиям востребованности и конкурентоспособности, в какой-либо сфере жизнедеятельности человека.

Затянувшийся в исторической неопределенности очередной этап развития системы образования России окончательно разрешился выбором стратегического направления будущего долгосрочного строительства в рамках основных концептуальных положений компетентностного подхода.

Современные требования государственных образовательных стандартов, конкретизирующие содержание образования в терминах компетенций, определяющие уровень соответствия специалистов с высшим образованием профилю будущей профессиональной деятельности на фоне развертывающихся рыночных отношений, мотивируют человека быть готовым к обучению в течение всей жизни, заставляют нас отказываться от прежних представлений о роли и значении образования, обязывают создавать условия для формирования личностных качеств обучающихся, раскрывающих свои индивидуальные характеристики через многоплановость отношений существующих в гражданском обществе и вариативность тех состояний, в которых оно пребывает.

Начиная со второй половины XX в. многие страны Европы стали рассматривать образование ключевым звеном решения первоочередных задач государственного строительства, важнейшим инструментом обеспечения роста экономики и эффективного управления, гарантом стабильности развития государства в меняющемся мире. Оценивая масштабы финансовых вложений, требуемых для реализации национальных проектов реформирования образования, руководители ведущих европейских стран пришли к мнению о возможности и необходимости объединения усилий в этом направлении.

Совместную декларацию «О гармонизации европейской системы высшего образования», принятую 25 мая 1998 года в Сорбонне, подписали министры представляющие Великобританию, Германию, Францию и Италию. Документ имел значение в подготовке очередного проекта, касающегося создания особого образовательного пространства 29 европейских стран, заявленного министрами образования государств участников на конференции «Зона европейского высшего образования», которая состоялась в Болонье 19 июня 1999 года.

Расширение процессов глобализации в мировой экономике, усиление тенденции сближения интересов стран по различным направлениям, предопределили пути реформирования национальной системы образования России и главную цель – повышение качества высшего профессионального образования до уровня ведущих мировых держав, через широкомасштабную интеграцию страны в европейское сообщество.

Присоединение России к Болонскому процессу случилось в 2003 году. Следование общеевропейскому курсу реформирования образования призвано осуществить стратегические цели развития государства: преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности; утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, высоких технологий и экономики; создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития.

С принятием национальной доктрины образования Российской Федерации устанавливаются приоритеты государственной политики, определяются стратегия и основные направления развития системы образования, цели воспитания и обучения, пути их достижения и ожидаемые результаты на период до 2025 года. Система образования нового типа должна обеспечить [3]:

историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

формирование культуры мира и межличностных отношений;

разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

непрерывность образования в течение всей жизни человека;

многообразие типов и видов образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание;

преемственность уровней и ступеней образования;

создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие дистанционного обучения;

академическую мобильность обучающихся;

развитие отечественных традиций в работе с одаренными детьми и молодежью, участие педагогических работников в научной деятельности;

подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий;

воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе.

Решение поставленных задач невозможно осуществить без соответствующего духу времени развития фундаментальной науки, изучения особенностей образовательного процесса в высшей школе, как собственно, невозможно обойтись и без оперативного включения новейших достижений современной педагогики в повседневную практику высшего профессионального образования.

В этой связи особого внимания заслуживают исследования, целью которых является раскрытие закономерностей педагогического процесса, организация обучения и воспитания с позиций основополагающих принципов компетентностного подхода и требований к личности будущего специалиста.

Следует отметить, что повышенное внимание исследователей к личностным характеристикам, во многом определяющих успешность профессиональной деятельности специалиста, обусловлено проблемой поиска приемлемых решений технологизации образовательного процесса в целом и выявления дидактических условий реализации взаимозависимых отношений, существующих между его структурными компонентами.

Структурными компонентами процесса обучения предлагается рассматривать: личностный, целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный и дидактические условия. Дидактические условия (ДУ) логически дополняют структурные элементы процесса обучения в составе дидактической системы и включают: организационные условия – временные рамки и режим обучения, организационное построение учебного процесса и его пространственная ориентация, учет физиологических особенностей, потребностей обучающихся; материальные условия – технические средства обучения, методические разработки, пособия и материальное обеспечение учебного процесса; психологические условия – создаются в процессе обучения, определяются способностями педагога управлять общением, организовывать коммуникативное взаимодействие в учебной группе [2, с. 72].

Нами предложен иной подход к определению сущности дидактических условий, получивший свое развитие в исследовании процесса формирования компетентности выпускника вуза в контексте обучения и профессиональной деятельности [1].

Феномен ДУ в данном случае это фактор, определяющий устойчивые состояния процесса, обеспечивающий формирование компетентности специалиста, при котором влияние каждого отдельного условия, равно как и результирующее влияние всех ДУ на данный процесс, позволяет иметь объективно значимые, научно обоснованные дидактические закономерности получения ожидаемого результата.

Литература:

1. Набиев В. Ш. Военно-специальная компетентность: дидактические условия формирования личности / В. Ш. Набиев. – Саарбрюкен : Изд-во «LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG, Germany», 2011. – 140 с. – ISBN 978-3-8433-1989-8.

2. Никитина Н. Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студентов сред. проф. обр. / Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. – М. : Мастерство, 2002. – 288 с.

3. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 г. №751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации».