Педагогические науки/4.Стратегические направления реформирования системы образования

Д.п.н., Королева Галина Михайловна

Московский городской университет управления Правительства Москвы

Педагогическое проектирование в организации обучения по магистерской программе «Управление государственными и муниципальными заказами»

Рассматривая дидактические основы управления педагогическим проектированием образовательных услуг необходимо опираться на анализ нормативно-правовых документов обеспечения образования в Российской Федерации. Современная дидактика предусматривает активное внедрение новых образовательных услуг, отвечающих запросам потребителей. Оперативное решение заказа на ту или иную образовательную услугу требует разработки и распространения таких подходов к управлению данным процессом, которые соединяют в себе современные педагогические технологии, мотивацию постоянной творческой деятельности педагогов и обучающихся, мониторинг качества образовательных услуг и др. Это, в свою очередь, требует четкого механизма быстрого реагирования на запросы рынка труда, развития профессиональной мобильности, разработки новых принципов подготовки педагогических кадров, широкого использования возможностей Интернета и др.

Магистерская программа «Управление государственными и муниципальными заказами» (авторы – Дегтев Г.В., д.ю.н., Гладилина И.П., д.п.н., Королева Г.М., д.п.н.) предусматривает педагогическое проектирование как современную образовательную услугу, позволяющую выпускникам программы усваивать такие управленческие технологии: бюджетирование, ориентированное на результат; объектно-ориентированное моделирование ситуации в области госзакупок; управление рисками госзакупок.

Вплоть до начала XXI века задачи управления в социальной жизни общества, экономике, решались на основе разработок М.Вебера (теория руководства и бюрократии), А.Файоля (универсальный процесс), Ф. Тейлора (научный менеджмент) и др. Наука об управлении с 30-х годов ХХ века отражает формирование представлений о необходимости учёта «человеческого фактора». Системный подход к управлению возникает в начале 60-х годов XX века. Его развитие связано с разработкой теории систем и стремление соединить достоинства рационалистического и поведенческого подходов. Сущность системного подхода заключается в системном видении, осмыслении всего окружающего как системы систем. Учеными были разработаны: общая теория систем (Л.Берталанфи), теория системной динамики (Дж. Форрестер), теория самопроизводящихся систем (У. Матурана), синергетика (И. Пригожин), теория общества (Н.Луман) и др.

В середине 80-х годов прошлого века внимание к проблемам управления в образовании возрастает настолько, что превращается в отдельное научное направление. Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, Т.И. Шамова и др. обосновали необходимость системного подхода к управлению в образовани. М.М. Поташник, А.М. Моисеев считают, что описать систему управления в образовании – это последовательно дать характеристику таким показателям: ценностное обоснование и принципы построения системы управления; место и роль существующей системы в метосистеме, в которую она входит; требования к системе управления, объективные задачи; функции управления; направленность и цели системы управления; свойства управления, определяющие его тип; организационная структура управления; методы, средства, технологии управления, последовательность действий и определение механизмов управленческой деятельности; условия и ресурсы эффективной деятельности; продукты системы управления (приказы, планы, схемы, модели, документы).

Эффективное управление реализацией задач, стоящих перед профессорско-преподавательским составом по обучению магистров направления подготовки 080200 «Менеджмент» по программе «Управление государственными и муниципальными заказами» предусматривает широкое использование педагогического проектирования.