Педагогические науки / 5.Современные методы преподавания.
К.пед.н. Зырянова Н.И., к.э.н.
Пономарева С.А.
Российский государственный
профессионально-педагогический университет, Россия
Межпредметная
интеграция специальной и педагогической дисциплин
Рассредоточенный
и многопредметный характер профессионального обучения противоречит особенностям
профессиональной деятельности, успешность которой во многом зависит от умения
специалиста сконцентрировать усилия на выполнении своих функций.
Выходом из
такой ситуации представляется ликвидация многопредметности за счёт интеграции
учебных дисциплин. Интегрирование даст экономию времени и рациональное его
распределение. При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что
концентрирует внимание студентов и стимулирует их познавательную деятельность. Создание
крупных учебных предметов позволит также решить проблему нагрузки учителей, а
также проблему учебного времени.
Анализ
имеющихся литературных источников показал, что существует несколько подходов к
предметной интеграции учебных дисциплин:
– дидактический синтез специальной и педагогической составляющих
дисциплины: экономика образования (Вифлеемский А.Б., Клочков В.В.,
Чапаев Н.К.); социология образования (Батурин В.К., Дюргейм Э., Зборовский Г.Е.,
Осипов А.М., Сериков В.В., Харчева В.Г., Шаронова С.А.,
Шереги Ф.Э., Шуклина Е.А.); философия образования (Духавнева А.В.,
Ильин Г.Л., Малышевский А.Ф., Розин В.М., Сидоров Н.Р.,
Старикова Л.Д., Столяренко Л.Д.);
– интеграционное содружество предметов: философия,
экономика и социология образования (Семенова И.Н.); экономика и социология
образования (Рябушкин Б.С., Титовец Т.Е., Щетинин В.П.,);
менеджмент, маркетинг и экономика образования (Егоршин А.П., Никандров Н.Д.).
Анализ
показал, что дидактический синтез экономической и педагогической (Экономика
образования), социологической и педагогической (Социология образования),
философской и педагогической (Философия образования) дисциплин осуществляется
на уровне содержания. Однако дидактический синтез может быть осуществлен на
уровне приёмов, методов, форм проведения учебных занятий в этом случае
целесообразно говорить о «интеграционном содружестве предметов».
Термин «интеграционного
содружества предметов» употребляется для обоснования интеграционных процессов в
системе общего образования (Артамонова Т.К., Копылова Л.Ю.), думается
в современных условиях целесообразно употребление этого понятия и для системы
высшего профессионального образования.
Отметим,
что совместное преподавание философии образования, экономики образования и
социологии образования не получило широкого распространения в российской
системе образования. Во-первых, это обусловлено неразработанностью интеграционного
содружества этих дисциплин в содержательном и методическом аспектах. Вероятно,
основной шаг на пути конструирования этих синтетических дисциплин, будет
заключаться в анализе зарубежных и отечественных исследований по проблеме
взаимодействия социально-экономических и внутренних педагогических факторов
развития образовательных систем.
Другая
причина, на наш взгляд, «интеграционное содружество предметов» не всегда легко
дается преподавателям. Большим испытанием для педагога, например, может явиться
такой тип интегрированного занятия, когда оба педагога присутствуют в аудитории
и играют активную роль в проведении занятия. Здесь требуется и согласованность
всех этапов и эпизодов занятий, и хорошее взаимопонимание педагогов. Выходом из
этой ситуации может быть модульный подход к формированию содержания изучаемой
дисциплины.
Модульный подход позволяет закрепить преподавателей за
отдельными модулями читаемой дисциплины, что может дать более профессиональное
ведение курсов и их методическое обеспечение. Кроме того,
модульный подход предоставляет
возможность построения как преподавателем, так и студентом уникальной
траектории обучения, создавая различные комбинации из предложенных модулей.
В
заключении отметим, несмотря на возникающие сложности «интеграционное
содружество предметов» более экономически выгодная, комфортная для студентов и
нетрадиционная ситуация. Она позволит также устранить дублирование в процессе
изложения учебного материала различных дисциплин; усилить важность
профессиональной направленности предметов; преодолеть фрагментарность и
мозаичность знаний студентов, что обеспечит овладение ими комплексным знанием,
системой универсальных человеческих ценностей; сформировать системно-целостный
взгляд на мир.
Литература
1. Артамонова Т.К. Применение предметной интеграции
как важного фактора повышения эффективности обучения [Электронный ресурс] /
Т.К. Артамонова. Режим доступа: http://area7.ru/metodic-material.php
2.
Старикова, Л.Д. История педагогики и
философия образования [Текст] : учеб. пособие для вуза [Гриф УМО] / Л.Д. Старикова. - Ростов н/Д : Феникс,
2008. - 434 с.
3. Чапаев, Н.К. Экономика образования - точка соприкосновения
педагогических традиций: в поисках интегративного предмета [Текст] / Н.К. Чапаев
// Право и образование. - 2008.
- № 11. - С. 100-113.