Педагогические науки/Секция: Современные методы преподавания

К.п.н., Манько Н. Н.

Башкирский государственный педагогический университет

им. М.Акмуллы, Россия

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРОЕКТИВНОЙ

ВИЗУАЛИЗАЦИИ – РЕСУРС ОБРАЗОВАНИЯ

В современном образовательном пространстве успешно развивается важное продуктивное психолого-педагогическое направление, разрабатывающее основы для перехода от стихийного применения визуальных средств обучения к процессу их целенаправленного построения в рамках дидактической дизайн-технологии проектирования педагогических объектов.

В основу дидактического обеспечения учебной деятельности, в том числе поэтапного усвоения учебного материала, положена обоснованная в нашем исследовании логика становления феномена визуализации в обучении, детерминирующая структурную организацию главных элементов дидактического процесса. Реализация дидактического потенциала визуализации в технологии обучения направлена на повышение степени логической упорядоченности дидактической наглядности, генерализации дидактических единиц, распространения функции эвристик на средства наглядности, самоорганизацию обучающегося с помощью ориентировочных основ действий, а также формирование целостных образов и символических форм во внутреннем плане деятельности субъектов образовательного процесса.

Различие свойств и выполняемых когнитивных функций визуальных средств расширяет возможности реализации дидактического потенциала феномена визуализации при решении множества актуальных педагогических задач. Ключевую роль в дизайн-проектировании педагогических объектов (знания, учебные действия, качества субъектов и др.) играет интеграция регулятивно-логического, содержательно-смыслового и визуально-образного компонентов Дидактической технологии визуализации.

Построение во внутреннем плане мышления образов изучаемых объектов и выполнение учебно-познавательных действий над ними достигается благодаря реализации базовых когнитивных принципов визуализации (структурирование, связывание, свертывание), которые далее обеспечивают логико-смысловое моделирование знаний и вынесение конструируемых образов из внутреннего плана во внешний. Степень реализации данных принципов является индикатором отличия дидактических проективно-визуальных средств модельного типа (матрицы семантического анализа, логико-смысловые модели знаний и навигаторы учебных действий) от известных в педагогике и образовании наглядных средств зрительного представления знаний (рисунки, знаки и символы, опорные сигналы и структурно-логические схемы, когнитивные карты, фреймы и таблицы).

Повышение эффективности учебной деятельности достигается при следующих условиях (антропологических факторах):

во-первых, природосообразности дидактических визуальных средств, которые по структуре и функциям адекватны работе мозга человека и поддерживают психические процессы обучающегося, а также обладают новыми выявленными свойствами потенциала визуализации (опережающая проективность, моделируемость и регулятивность), позволяющими преобразовывать учебный материал;

во-вторых, антропологически адекватной организации учебной деятельности путем дополнения процесса усвоения этапами систематизации знаний и регулирования, алгоритмизации учебных действий;

в-третьих, встраивании в многоуровневую вертикаль механизма усвоения дидактических визуальных средств, поддерживающих выполнение алгоритмизированных учебных действий по решению задач (заданий) на каждом этапе, одновременно выполняя регулятивную функцию на более высоком уровне педагогического управления;

в-четвертых, ориентировании педагога на обобщенный Дидактический образ учебной темы и осуществлении мониторинга приращения промежуточных достижений, контроля и оценивания результатов обучения;

в-пятых, вариативности психолого-педагогических методов для предоставления свободы в выборе заданных (готовых) или предложенных (конструируемых) средств, необходимых для выполнения учебной деятельности. Данные факторы, реализуемые в условиях массового обучения, позволяют учитывать уровень подготовленности обучающихся, темп и стратегию индивидуального продвижения.

Результаты исследования использованы в подготовке студентов и педагогов, проектах учителей-новаторов, комплексных проектах опытно-экспериментальных площадок Республики Башкортостан и всероссийских конкурсах по инноватике и образовательных форумах.

Резюме. Логико-исторический анализ дидактических визуальных средств позволил выявить их важные и новые свойства, то есть установить, что принцип наглядности претерпевает эволюционные существенные изменения и позволяет актуализировать скрытый дидактический потенциал проективной визуализации как ресурс повышения эффективности технологий обучения средней и профессиональной школы.

Литература:

1. Манько, Н.Н.  «Дидактический образ» - фундаментальная категория педагогики // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : Сб. науч. тр./под ред. Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева. Екатеринбург, 2011. Вып. 6. – С. 135-143. ISBN 978-5-4430-0004-6.

2. Манько Н.Н. Проективная визуализация – ключ к модернизации дидактико-технологических процессов // Материали за 7-а международна научна практична конференция, «Найновите постижения на европейската наука», 17-25-ти юни 2011 г. Том 19. Педагогически науки. Музика и живот. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД. - С. 40-42. ISBN 978-966-8736-05-6.

3. Манько Н.Н. Когнитивная визуализация педагогических объектов в современных технологиях обучения// Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО. 2009. № 8 (65). – С. 10-31. ISSN 1994-85-81.