Саржанова Айнагуль Николаевна
к.п.н., доцент
Северо-Казахстанского государственного университета
им. М. Козыбаева, г.
Петропавловск
Вешкина Светлана Александровна
учитель начальных классов высшей категории ГУ СШ
№ 7 г. Петропавловска
Современные
концепции начального образования исходят из приоритета цели воспитания и
развития личности младшего школьника на основе формирования учебной
деятельности. Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ученик мог
полностью реализовать себя, свои индивидуальные особенности, стал подлинным
субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
Любой
класс состоит из учеников с неодинаковым развитием и степенью подготовленности,
разным отношением к учению и разными интересами. Нужно, чтобы каждый ученик
работал в полную меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость
учебного труда, сознательно и прочно усваивал программный материал, продвигался
в развитии. Для этого учебный процесс необходимо строить на основе принципа
индивидуального подхода. Один их путей индивидуального подхода – дифференциация
обучения.
Поскольку
та или иная индивидуальная особенность часто является типической, т.е.
характерной для нескольких учеников, то индивидуальный подход может осуществляться
к группе школьников, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике
такой подход называется дифференцированным. «Новая
модель содержания образования Республики Казахстан основывается на принципах
внутренней дифференциации. Организация внутренней дифференциации требует отбора
по каждой теме разноуровневого содержания, что требует творческого подхода к
своей деятельности. В содержание войдёт не только сумма знаний информационного
характера, но и сам процесс добывания знаний, т.е. содержание перейдёт от
источника информации в средство активной познавательной деятельности» (ГОСО
РК).
Внутренняя
дифференциация (дифференциация учебной работы) предполагает организацию работы внутри класса
соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее
устойчивыми индивидуальными особенностями. Форма предъявления
дифференцированных заданий бывает различной:
индивидуальные карточки, записи заданий на доске в двух-трёх вариантах,
устные указания.
Например,
ученики индивидуально выполняют разноуровневые задания, а затем фронтально
проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей группе.
Таким образом, все учащиеся знают, как выполняется задание, и проверка
обогащает знания детей второй и первой групп. Способы дифференциации
предполагают: 1) дифференциацию содержания учебных заданий (по уровню
творчества; по уровню трудности; по объёму); 2) использование разных способов
организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, а
работа дифференцируется (по степени самостоятельности; по степени и характеру
помощи учащимся; по характеру учебных действий).
Остановимся на дифференциации учебных заданий на уроках математики. Для того, чтобы организовать разноуровневую работу над
задачей в одно и то же время, отведенное для этого на уроке,
уместно использовать индивидуальные карточки —
задания, которые готовятся заранее в трех вариантах
(для трех уровней). Карточки содержат системы заданий, связанные с анализом и решением одной и той же задачи, но на разных уровнях. Предлагая
ученику вариант оптимального для него уровня сложности, осуществляется
дифференциация поисковой деятельности при решении задачи. Из этических соображений степень сложности указывается
номером варианта в углу карточки. Например, задача. «От двух пристаней, расстояние между которыми 117 км, отправились
одновременно навстречу друг другу по реке два катера. Один шёл со скоростью 17 км/ч, другой — 24 км/ч. Какое расстояние будет между катерами через 2 часа
после начала движения?»
1
уровень:
1.
Рассмотрим чертёж к задаче и выполним задания.
17 км/ч?
24 км/ч
117 км/ч
а) Обведи
карандашом отрезок, обозначающий расстояние, пройденное первым катером за 2
часа. Вычисли это расстояние.
б) Обведи
ручкой отрезок, обозначающий расстояние, пройденное вторым катером.
в)
Рассмотри отрезки, обозначающие расстояние, пройденное двумя катерами за это время. Вычисли это расстояние.
г)
Прочитай вопрос задачи и обозначь на чертеже отрезок, соответствующий искомому. Вычисли это
расстояние. Напиши ответ.
2. Рассмотри
ещё раз решение.
3. Проверь
себя! (Ответ:35 км).
У данной задачи есть более
рациональный способ решения. Он предполагается, как
дополнительное задание рассмотреть решение.
Дополнительное
задание.
4. Запиши
пояснения к каждому действию и вычисли
ответ.
1. 17+24
=...
2 .... * 2 =...
3. 117—... =
Ответ:...
2
уровень:
1. Закончи
чертёж к задаче. Обозначь на нем
данные и искомое.
2.
Рассмотри рассуждение от данных к вопросу. Укажи на нём последовательность
действий и арифметические знаки каждого действия:
17 км/ч 24 км/ч ?
Скорость
сближения 2 ч
Расстояние,
пройденное двумя катерами 117 км
Расстояние
между катерами ?
3.
Пользуясь рассуждением, запиши план решения задачи.
4. Запиши
решение задачи:
а) по действиям;
б)
выражением.
Ответ:...
5. Проверь
себя! Сопоставь ответы, полученные разными способами.
3 уровень:
1. Сделай
чертёж.
2.
Пользуясь чертежом, найди более рациональный способ решения.
3. Запиши
решение задачи:
а) по действиям;
б)
выражением.
Ответ:...
Дополнительное
задание:
4. Узнай,
какое расстояние будет между катерами при той же
скорости и направлении движения через 3 ч? 4 ч?
Важным
является вопрос об организации работы на уроке. Благодаря тому, что варианты заданий приспособлены
к возможностям учащихся, а печатная
форма предъявления задания снимет сложности, связанные с оформлением, на уроке может быть организована самостоятельная работа
учащихся. Во время этой работы есть возможность оказывать индивидуальную работу
отдельным учащихся.
Важным
аспектом является осуществление индивидуального дифференцированного подхода к
учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее
выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития
личности.