Формирование познавательного интереса школьников как психолого-педагогическая проблема

Жекибаева Б.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова

Интерес, согласно психолого-педагогическим исследованиям является сложнейшим психическим образованием, который нельзя свести к отдельному психическому акту. Именно поэтому так разноречива трактовка понятия интерес в отечественной и зарубежной научной литературе, так, например: «интерес» в психологическом словаре представлен как качество вещей, которое привлекает внимание человека и ориентирует его деятельность [1]. В английском словаре психологических терминов «интерес» рассматривается как «тенденция заниматься вещами из удовольствия, получаемого от самого процесса занятий» [2]. В научных исследованиях Т. Рибо интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей, а у Е. Стронга интерес рассматривается как проявление умственной и эмоциональной активности[3]. Ш. Бюлер трактует «интерес» как активатор разнообразных чувств и как своеобразную чувствительность [4]. «Интерес – это активное, познавательное, активно-познавательное отношение человека к миру» - считает В.Г. Иванов [5].

«Интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодоления трудностей, с осознанием успеха, с самовыражением и утверждением развивающейся личности», - утверждает исследователь Морозова Н.Г. [6, с.45].

В научных исследованиях Г.И. Щукиной интерес представлен как: избирательная направленность психических процессов человека на объекты и явления окружающего мира; тенденция стремления, потребность личности заниматься именно данной областью явлений, данной деятельностью, которая приносит удовлетворение; мощный побудитель активности личности, под влиянием которой все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной; особое избирательное отношение к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам [7, с.56].

Таким образом, интерес как психолого-педагогический феномен отражает множество значимых процессов: от единичных (внимание), до их совокупности, где он выражается в тенденциях, потребностях, отношениях.

Необходимо отметить, что, по мнению большинства ученых (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леоньев, Г.И. Щукина, С.Л. Рубинштейн), интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним, поскольку потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности [8;9;10;7;11].

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы позволяет нам утверждать, формирование интереса не всегда начинается с осознания потребностей или признания общественного долга. Интерес может появиться стихийно и не осознано, вследствие эмоциональной привлекательности объекта или определенной деятельности, а уже потом осознается его значение, которое определяется различными причинами, среди которых ученые выделяют потребности, общественные требования и другое. Именно поэтому, по мнению Г.И. Щукиной, интересы имеют существенное значение в жизни и деятельности человека, «и счастье жизни человек испытывает тогда, когда у него есть интересы». Интересы побуждают человека к деятельности, активизируют личность [7, с.56].

В научных исследованиях И.П. Павлова интерес рассматривался как то, что активизирует состояние коры головного мозга, то есть деятельность, отвечающая определенным интересам, осуществляется легко и продуктивно.

Наряду с этим, в научной литературе отмечается, что интересы людей чрезвычайно разнообразны, как разнообразна человеческая деятельность. При этом, интересы различают по содержанию, направленности, а также выделяют математические, общественные и духовные интересы.

Высокий уровень развития личности определяют духовные интересы. Это, прежде всего, познавательные интересы (в широком смысле слова) к математике, физике, химии, биологии, литературе и различным видам искусства: музыке, живописи.

В педагогической практике познавательный интерес рассматривают часто как внешний стимул этих процессов, как средство активизации познавательной деятельности ученика, как эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделить в обучении именно те аспекты, которые смогут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей. «Смертный грех учителя - быть скучным» (Гербарт) - этот афоризм часто определяет понимание учителем места познавательного интереса в обучении, который рассматривается им как инструмент оживления учебного процесса, находящийся в его руках.

Исследуя проблемы формирования познавательных интересов во взаимосвязи с процессом становления личности современного школьника, Г.И. Щукина выделяет следующие его виды: непосредственный и опосредованный интересы, при этом, непосредственный интерес – это интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, овладения знаниями, процессу труда, а опосредованный интерес – это интерес к результатам деятельности, причем наиболее благоприятными для активной и продуктивной деятельности личности является правильное соотношение непосредственного и опосредованного интересов; и уровни развития интереса, среди которых: интерес – любознательность, который Г.И. Щукина связывает с эмоциями удивления, изумления, смешного, любопытства, он отличается слабой устойчивостью, изменчивостью и недостаточной глубиной; аффективный интерес основан на более сильных чувствах коллективизма, симпатии, долга, он характеризуется большей глубиной и устойчивостью, но недостаточно дифференцирован и генерализован; интеллектуальный интерес связан с пониманием значения объекта, его связей с другими предметами, он отличается большой сознательностью и возрастающим волевым характером; творчески-волевой интерес наиболее устойчивый, так как планируется самой личностью и «выдерживает трудности и преодолевает противодейственные влияния» [7, с. 91].

Таким образом, анализ научной литературы позволяет нам рассматривать познавательный интерес как избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Из этого следует, что особое свойство познавательного интереса заключается в том, что его объектом может служить не только содержание предмета, но и процесс овладения знаниями.

Список использованной литературы

1. Психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского.– М. – 1990. – 302 с.

2. Гуревич П.С. Английский словарь психологических терминов. - М.: Знание, 2001. - 583 с.

3. Рибо Т.А. Психология внимания. –Изд - во: Либроком. – 2011. - 98с.

4. К. Бюлер. Духовное развитие ребенка. М., 1993. – 212 с.

5. Иванов В.Г.Особенности интересов учащихся – подростков. - М.- 1960. – 211 с.

6. Морозова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М., АПН, 1969. – 156 с.

7. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: «Педагогика». – 1988. – 204 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с.

9. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. – 259 с.

10. Леонтьев А.Н. Эмоции. Мотивы. Личность / Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. 2. – М. – 1983. – 361 с.

11. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд.4-е. – М.: Педагогика, 2006. – 416 с.