Педагогические науки/Секция: Современные методы преподавания

К.п.н., Манько Н.Н.

Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы,

Таривердян Л.Р. МОУ СОШ г.Уфы № 37, Россия

РЕАЛИЗАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРОЕКТИВНОЙ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Эволюционирующий процесс образования сопровождается наращиванием дидактических визуальных средств технологического обеспечения педагогических систем и процессов. В контексте данной тенденции нами выполняется исследование педагогического потенциала феномена визуализации и, в частности решена задача внедрения дидактической технологии проективной визуализации в обучение. Актуальность задачи обусловлена необходимостью формирования у субъектов образовательного процесса способов учебных действий (в том числе универсальных), выполняемых в опоре на визуальный тип мышления человека, который оперирует образно-понятийными формами представления информации во внутреннем и внешнем планах деятельности.

Разработанные дидактическая система и технология проективной визуализации (ПВ) педагогических объектов реализуют методологический базис, в том числе закон соответствия фило- и онтогенеза, а также принципы опережающего моделирования дидактического образа изучаемого объекта (явление образно-логического опережения в процессах визуального мышления и учебно-познавательной деятельности) и «встраивания» дидактического «генокода» визуализации в отображениях дидактического образа.

Результаты нашего теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы показали, что мозг человека не справляется с моделированием свойств сложных систем и процессов без необходимой поддержки - визуализации в образно-понятийной форме, представленной во внешнем плане. Исходя из этого положения, был разработан дидактический «навигатор» для представления во внешнем плане алгоритмизированного образа ориентировочных основ учебно-познавательных действий (что теоретически и предполагали основатели деятельностного подхода П.Я. Гальперин и Н.Ф. Талызина), которые следует использовать для поддержки и сопровождения поэтапного усвоения учебного материала.

Реализационной основой эффективного функционирования дидактической системы ПВ являются: а) комплекс визуальных средств («Дидактический конструктор»), построенный в соответствии с эволюцией наглядных средств в обучении в фило- и онтогенезе; б) программно-методический блок технологии ПВ для разных уровней образовательной системы. В составе Дидактического конструктора, помимо известных в образовании визуальных средств (знаки, символы, знаково-символические рисунки, графы, логические схемы, ментальные карты), представлены инновационные дидактические средства проективной визуализации: логико-смысловые модели (ЛСМ, 1983, В.Э. Штейнберг) и навигаторы алгоритмизированных учебных действий (НАУД, 1997, Н.Н. Манько). Педагогическая функция «Дидактического конструктора» - актуализация выявленных новых свойств средств ПВ (опережающая проективность, инструментальная моделируемость и рефлексивная регулятивность), которые необходимы для поддержки выполнении обоснованных нами ответственных этапов процесса усвоения учебного материала:

– этап визуального конструирования и презентации системы знания, в частности учебной темы, задачей которого является определение неизвестного, непознанного объекта (явления), построение его визуального образа с помощью логико-смысловой модели во внешнем плане учебной деятельности (рис. 1);

– этап моделирования, отработки и реализации универсальных способов учебно-познавательных действий, задачей которого является построение его визуального образа с помощью дидактических навигаторов алгоритмизированных учебных действий для работы во внешнем и внутреннем планах деятельности (рис. 2).

Рис. 1. Логико-смысловая модель

«Воздействие музыки на общество в переломные моменты истории»

Обеспечение обозначенных этапов дидактическими визуальными средствами оптимизирует и облегчает следующие за ними этапы усвоения: выполнение учебно-познавательных действий в реальной ситуации и контроль и оценка усвоения учебного материала.

Опора на навигаторы алгоритмизированных учебных действий создает новые условия и возможности для сокращения и высвобождения времени при моделировании и выполнении типовых операций учебных действий в различных педагогических ситуациях и, что также важно для оптимизации временного, интеллектуального и психологического составляющих ресурса в процессе генерации конструктивных решений. В качестве примера приведен дидактический НАУД «Моделирование музыкального образа», необходимый для выполнения творческих заданий моделирующего типа (рис. 3).

Рис. 2. Навигатор алгоритмизированных учебных действий

«Дидактическое дизайн-моделирование поэтического образа»

Основное содержание третьего визуального дидактического инструмента включает средства речи и изобразительного искусства, необходимые для выполнения обучающимися данного творческого задания на уроках музыки в школе. Возможно расширение сферы применения навигатора и распространение его функций на основные виды музыкально-познавательной деятельности школьников, для чего его структура может быть изменена и по аналогии дополнена визуальными ориентировками моделирования музыкального образа средствами пластического интонирования, включением «Арт-конструктора».

Рис. 3. Навигатор алгоритмизированных учебных действий

«Моделирование музыкального образа»

Навигаторы подобного инсталляционного типа («Инсталлятор» предполагает построение пространственно-временного действия) эффективны при поддержке мультихудожественной деятельности и способствуют решению важной педагогической задачи – переходу от элементарного манипулирования свойствами языковых, музыкальных, пластических и изобразительных средств к моделированию композиции, структуры, стиля (жанра) музыкально-художественного образа. Программно-модульная структура Навигатора позволяет получить бинарный моделирующий эффект (проявление моделирующих и регулятивных свойств), соединяя логику управления (самоуправления) учебной деятельностью и дидактическую логику моделирования художественно-музыкального образа.

«Педагогический эффект» разработанных визуальных средств, продуцируемый опережающей функцией моделирующей сигнальной системы человека, заключается в повышении активности обучающихся в зависимости от увеличения доли моделирующей деятельности на уроке; с постановкой новой педагогической задачи возможно изменение модулей Навигатора «Инсталлятора», но принцип активного участия исполнителя, включенного в проективное пространство творческого действа, сохраняется и реализуется.

В процессе исследования получен важный вывод, что независимо от предметного содержания урока (гуманитарного, естественного, инструментального циклов) действуют законы познания, в том числе законы усвоения знаний, визуального мышления и когнитивной визуализации, направленные на дополнение логико-семантических свойств визуального образа изучаемого объекта проективно-инструментальными свойствами. Иначе говоря, законы познания, на которые опирается педагогика, способствуют постижению законов музыкального искусства, раскрываемых на уроках музыки в школе.

Резюме. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность дидактической системы и технологии проективной визуализации (ПВ): они способствуют достижению педагогических целей благодаря технологически спроектированному и поэтапно формируемому процессу усвоения знаний и учебных действий, способам продуктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса, активизации и личностному развитию современного обучающегося.

Литература:

1. Штейнберг В.Э., Манько Н.Н. Инструментальная дидактика – Дидактический дизайн: методология и терминологические аспекты / Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Вып. 5 / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 592 с. – С. 255-266.

2. Манько Н.Н., Арсланбекова С.А., Ардуванова Ф.Ф. Проблемы когнитивной визуализации дидактических объектов: монография. – Уфа: Изд-во БГПУ, 2007. – 158 с. ISSN 978-5-87978-579-1.

3. Штейнберг В.Э., Манько Н.Н. Технология сравнительного музыкослушания // Практическая психология и логопедия – 2009 - № 4(39). С. 8 – 21.