Бабарыкова
Л.Д., аспирантка
Педагогические науки/5.Современные
методы
преподавания.
Санкт Петербургская
академия постдипломного педагогического образования, Россия
Метод проектов как один из эффективных методов формирования интереса
к чтению у современного младшего
школьника
При формировании интереса к чтению у современного младшего школьника может быть использован метод проектов, активно входящий в практику начальной школы. С нашей точки зрения, интересным представляется опыт прогрессивного бельгийского педагога (XIX в.- н. XX в.). Овида Декроли [5], который считал, что ребенок, обучаясь, должен сам делать открытия, а не усваивать знания, преподносимые педагогом или учебником, а школа должна готовить детей к подлинной социальной и практической жизни. О. Декроли создал школу, названную «школой для жизни, школой через жизнь», где обучение строилось на основе принципа «свободы ребёнка». С этой целью он разработал систему обучения, основанную на «центрах интересов» (комплексные темы, соответствующие жизненным интересам человека). Для проработки тем предлагается следующий, “психологический”, порядок: наблюдение, ассоциация, выражение. Для наблюдения берется тот предмет или то явление, которые определяют содержание темы. Это реальные предметы и явления. Наблюдение предполагает их общее обозрение, измерение. Цель наблюдения — выявить имеющиеся у детей представления о данном предмете или явлении, обогатить их новыми ощущениями и представлениями. Ассоциация имеет целью связать полученные путем наблюдения знания с имеющимися у ребенка представлениями, установить сходство и различия между предметами и явлениями; это — коллекционирование и классификация различного рода материалов, подведение детей к обобщению. Выражение — выявление ребенком его представлений и мыслей в понятной для других форме через различные виды деятельности: рисование, вырезание, лепку, моделирование, игру, драматизацию, письмо и т. д.
В отличие от других представителей «нового воспитания» он считал, что педагог должен быть все время с детьми, активно помогать им во всех затруднениях, жить их интересами, улавливать их запросы.
"Все,
что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов,
который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный
баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями. [4]
Под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений:
• исследовательских (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
• социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
• оценочных (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
• информационных (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации);
• презентационных (выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы);
• рефлексивных (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
• менеджерских (проектировать процесс, планировать деятельность, распределять обязанности при выполнении коллективного дела). [3]
Проектная деятельность в современной школе
позволяет достичь новых образовательных результатов, заявленых в ФГОС. Эти
результаты подразделяют на 3 группы: метапредметные, личностные, предметные.
Метапредметные результаты
необходимы, чтобы сформировать систему мышления. Мир в восприятии ребёнка
дискретен, состоит из разрозненных кусочков, которые никак не связаны. На
каждом уроке ребёнок получает знания, но у него нет ощущения, что это то, чем
он владеет и что может применить на практике. Проектная деятельность даёт
возможность не только применить имеющиеся знания на практике, но и помогает
ребёнку осознать то, чего он ещё не знает, но может узнать, приложив для этого
определённые усилия. Кроме того, к метапредметным результатам относятся
универсальные учебные действия (УУД), формирование которых является одной из
задач ФГОС. УУД – это совокупность
способов действий учащегося,
которые обеспечивают его способность
к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая и организацию этого процесса.
Главная идея метода - направленность учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при решении практической или
теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. [3]
Эффективность метода проектов заключается, прежде всего в его направленности на раскрытие индивидуальной
сущности ребенка и развитие его универсальных умений, таких как: умение
выделять основной смысл события или явления, соотносить его с собственным
опытом; умение ориентироваться в пространстве (во
времени), и корректировать
свои действия. [4]
Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить
мысль учеников в нужное русло для самостоятельного поиска. Но в результате
ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив
необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый
результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры
проектной деятельности.[4]
Проектная деятельность обучающихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая
деятельность, имеющая общую цель, согласование методов
(исследовательских,
поисковых, проблемных),
способов деятельности, направленная на самостоятельное достижение
общего результата. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о ее
конечном продукте. Метод проектов всегда
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную,
парную, групповую, выполняемую в течение определенного отрезка времени.
В отечественной дидактике метод проектов рассматривался не только как средство развития творческой инициативы и самостоятельности в обучении (В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев). Главное, на что указывали дидакты - это использование метода проектов в качестве инструмента непосредственной связи между приобретаемыми знаниями и умениями (исключительно в решении практических задач).
В начальной школе проект является обучающим и носит игровой характер. Он не предполагает внедрение результатов деятельности в практику. В этом и есть его слабое звено. Если ученик не видит смысла проекта, то его интерес «угасает». Задача учителя мотивировать проектную деятельность, искать пути выхода проекта и представления его результатов широкому кругу. Этап презентации обязательно должен доставить ребёнку радость. Для ребёнка в проектной деятельности его результат имеет смысл, он интересен и значим для него. Любое действие, выполняемое индивидуально, в группе, при поддержке учителя или других людей, дети должны самостоятельно спланировать, выполнить, проанализировать и оценить. Естественно, учащиеся должны отчетливо понимать цель проекта.
Выделим из основных требований к использованию метода проектов, сформулированных Е.С.Полат, те, которые значимы для начальной школы:
1. наличие
важной в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения;
2. практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
3.
самостоятельная
(индивидуальная, парная, групповая)
деятельность учащихся;
4.
структурирование содержательной части проекта (с
указанием поэтапных результатов);
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования. [4]
И что немаловажно: проект должен строится на материале, который интересен детям. Л.С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А «интерес к любому занятию, в том числе и к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность». [1]
Для этого учителю нужно найти тот материал, который вызывает «точку удивления».
В результате проектной
деятельности число участников увеличивается. Равнодушных не остаётся – все
хотят участвовать.
Этап рефлексии очень важен в
проектной деятельности.Нужно проанализировать, что удалось хорошо, а что можно
было сделать лучше, что не удалось и почему.
Целью использования проектной деятельности в нашей работе является формирование интереса к чтению у младших школьников. Есть много форм организации внеурочной деятельности, но проект – наиболее удачная из них, так как проектная деятельность предполагает свободу выбора. Усиливает интерес к чтению и подкрепление в общении. Какие качества требует жизнь? Активность, ответственность, инициативность. Они рождаются только тогда, когда ребёнок не получает знания в готовом виде, а учится и умеет их сам добывать. Проектная деятельность помогает школьникам разрешать конкретные жизненные задачи, строить отношения друг с другом; ребята получают необходимые для жизни знания, причем не в дискретном виде, а в уже синтезированном, как это бывает в реальной жизни, учатся самостоятельно учиться. Ситуация создания книжек-малышек, мультфильмов по прочитанному, диафильмов, сборников стихов, рассказов и сказок собственного сочинения, дает возможность не только саморазвития, но и постановки и осознания цели развития другого – того, кто читает и смотрит.
Важно объединить классическую организацию работы (урок) и проект. Проект в начальной школе сегодня может стать своеобразным мостиком, соединяющим урочную и внеурочную деятельность. Мы считаем, что проектная деятельность является одним из тех методов, которые способствуют эффективному формированию интереса к чтению у современных детей.
Литература:
1. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М., 1996
2.
Гарифуллина И.В. Метод
проектов как способ организации жизни дошкольников. Эстетическое пространство
детства и формирование культурного поля школьника: Материалы Первой
Всероссийской научно-методической
конференции (Санкт-петербург,15-16 февраля 2006 г.) - СПб.: Изд-во РГПУ им.
А.И. Герцена,2006. - с. 41
3.
Землянская Е.Н. Учебные
проекты младших школьников // Начальная школа. - 2005. - №9. - с. 27
4.
Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред.
Е.С.Полат - М., 2000
5.
Поляк Г., Новая школа на
Западе. Пед. система Декроли, М., 1928