К.п.н. Киселева М.П.

Смоленский государственный университет, Россия

Возможности информационных и коммуникационных технологий для развития дивергентного мышления

В условиях динамичного информационно-ситуационного поля современного мира меняются требования к современному специалисту. От специалиста требуется уже не только (и, может быть, не столько) знание законов, фактов, но и умение быстро реагировать на ситуацию, выявлять и грамотно формулировать проблему, генерировать идеи и принимать единственно правильное и, по возможности, простое решение. То есть дивергентное мышление считается наивысшей ценностью. Поэтому очень важно развивать ребенка в этом направлении, поскольку мыслить самостоятельно и творчески большинство взрослых людей или не умеют, или боятся, что стало следствием сложившейся образовательной системы.

С развитием современных информационных технологий у педагогов появились не только новые педагогические приемы, инструменты для развития мышления ребенка, но и возможность сделать этот процесс интересным и увлекательным. Например, обучающие, тренировочные и моделирующие программы, разнообразные формы коллективного сотрудничества (веб-квесты, работа с видео кейс-стади, электронные газеты, классные и школьные сайты и блоги и т.д.) могут выявить и развить такие качества как быстрота, гибкость, оригинальность мышления.

Этой же цели подчинена Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды», которая предполагает формирование в учебных заведениях среды, в полной мере обладающей качествами, необходимыми для развития творческого, нестереотипного мышления: внедрение элементов дистанционного и открытого образования (системы дистанционного обучения: Moodle, WebTutor и т.д), создание медиатек, электронных библиотек, обнародование результатов творческой деятельности (коллективных проектов, дистанционных олимпиад, конкурсов).

Задача педагогических вузов – подготовить специалистов, готовых к работе в новых реалиях. Опыт преподавания такой дисциплины как «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе» позволяет сделать вывод, что при продуманной организации практической деятельности можно добиться желаемых результатов. Например, студенты работают с большим интересом, проявляют оригинальность мышления при разработке веб-квеста, педагогического кейс-стади. При этом они еще и приобретают навыки сайтостроения.

Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Самое сложное для педагога – придумать интересное задание, отвечающее возрастным особенностям ребенка, уровню подготовки по данной дисциплине; разработать ключевые вопросы для каждой роли; подготовить интернет-ссылки для работы над квестом. Среди студентов исторического факультета наибольшей популярностью пользуются такие темы как: «Парижская мирная конференция», «Рабочие забастовки», «Первая мировая война», «Греко-персидские войны» и т.д.

Например, в своей работе «Парижская мирная конференция» студентка ставит во главу проекта ключевой вопрос: «Шаг к открытому международному сотрудничеству или подготовка к новой войне?». А вот так выглядит окно выбора задания (рис. 1):

251658240

Рис.1. Окно выбора задания

Среди студентов художественно-графического факультета большим интересом пользуются темы, связанные с жизнью и творчеством великих художников, с различными направлениями в живописи. Темы для своих проектов определяют сами студенты. Примеры студенческих работ представлены на блоге автора статьи - http://mar-kis.blogspot.com/2010/12/blog-post_15.html.

Темы для разработки кейс-стади предлагают сами студенты, хотя в основе темы может быть просмотренный видео-ролик, мультфильм и т.д. Например, для педагогических факультетов может быть полезным показ мультфильма «Адажио» (http://www.youtube.com/watch?v=kWIFqYqTEhA). Просмотр мультфильма должен подсказать тему, сюжет для реальной педагогической ситуации.

Таким образом, современному педагогу необходимо сначала самому научиться мыслить самостоятельно и творчески для того, чтобы развить эти качества у своих подопечных, уметь разрешать на практике педагогические ситуации, возникающие в учебном процессе.