Сарсекеева Ж.Е., Шипкалина Н.А.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Организация коллективно-познавательной деятельности учащихся на уроках в начальной школе

Любой учитель стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремиться обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний.

Известно, что умение учиться - это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г.А. Цукерман) [1].

Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей [2].

Насущной проблемой сегодняшнего дня стало, на наш взгляд, организация коллективно-познавательной деятельности, что возможно только при смене приоритетов в образовании - с усвоения готовых знаний на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей. В образовательном процессе начальной школы традиционно рассматривают индивидуальную, фронтальную и коллективную форму организации обучения. Каждая из них имеет свои особенности, свои сильные и слабые стороны, а значит, и свои критерии эффективного применения в процессе обучения [3].

Различные организационные формы обучения изучали Е.С. Рабунский, В.К. Дьяченко (проблемы индивидуализации обучения), В.В. Котов, В.А. Синицкая, В.П. Тарантей (проблемы коллективной учебно-познавательной деятельности), В.Н. Антонова, С.А. Полетило (вопросы дифференциации обучения и организации групповой работы), А.Г. Агашкин, А.А. Булд, М.А. Лозовская, Р.А. Утеева, И.М. Чередов (проблему взаимосвязи различных форм обучения и их оптимального сочетания) [4].

В младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей. Эта деятельность позволяет овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, научиться ориентироваться в стремительном потоке информации. Чтобы знания, полученные за время обучения в школе, применялись на практике, надо формировать глубокие и прочные основы наук.

В практике начальной школы существует множество способов, путей формирования прочных знаний, повышения их качества. Наиболее актуальным, применяемым чаще всего, доказывая свою уникальность и эффективность, является использование в начальной школе коллективно-познавательной деятельности.

Организация коллективно-познавательной деятельности имеет и воспитательное значение, так как воспитывает чувство коллективизма, ответственности, увеличивает интерес к предметам.

При организации коллективно-познавательной деятельности у младших школьников появляется уверенность в своих силах, воспитывается воля и характер, умение упорно работать, добиваться поставленной цели.

Замечено, что особенно много затруднений возникает у ребят на начальном этапе выработки тех или иных умений и навыков, поэтому начинать эту работу надо в начальных классах. Если это упустить, то делать эту работу в средних и старших классах будет уже поздно.

Организация коллективно-познавательной деятельности служит эффективным средством формирования личности, побуждает умственную самостоятельность у детей. Она дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.

В начальных классах все зависит от учителя: как он будет учить детей выполнению коллективно-познавательной деятельности.

Все шире и шире входит коллективно-познавательная деятельность в практику школы, различные ее виды. Учителям необходимо вооружить учащихся соответствующими умениями, используя для этого и классные занятия, и дополнительные занятия, и домашние занятия.

Коллективное обучение происходит при наличии связей не только между учителем и обучаемыми, но и между самими учащимися. Учитель устанавливает, организует, поддерживает эти связи, не дает им прерваться и выродиться в бесполезные разговоры.

Давно уже осознался и оформился методологический принцип о том, что становление коллективного способа обучения как общественно-исторический этап развития сферы образования представляет собой интегрированную целостность двух естественно-стихийных и искусственно организованных процессов. Этот принцип порождает другой методологический принцип для анализа событий истории и проектирования будущего: всевозможные (более или менее значимые) изменения и преобразования вызваны одной и той же необходимостью и в ходе совершенствования и развития интегрируются в целостность как проявления одной-единственной сущности. Такой подход позволяет обнаружить естественно-стихийные процессы становления коллективного способа обучения уже в недрах самого группового способа обучения.

Таким образом, анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников приемов познавательной деятельности, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию.

Список литературы

1 Цукерман ГА. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993.

2 Гиниятуллина А.А. Опыт организации групповой работы на уроках // Начальная школа. – 2004. - № 1. – С. 15-17.

3 Дидактика средней школы / Под. ред. М.Н. Скаткина - М.: Педагогика, 1982. – 298 с.

4 Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение. - 1991. —316 с.