К. пед. н Петрова Т.И.

Красноярский государственный университет им. В.П.Астафьева, Россия

К. пед. н Митросенко С.В.

Лесосибирский педагогический институт – филиал Сибирского федерального университета, Россия

Гринина А.К.

Красноярский государственный университет им. В.П.Астафьева, Россия

Профессиональное самоопределение воспитанников детского дома

Задача самоопределения будущего профессионального пути - одна из главных составляющих процесса формирования профессиональной идентичности в юношеском возрасте.

От юношей и девушек общество требует профессионального самоопределения, под ним понимается сложный диалектический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессионально-трудовой среде своего развития, формирование профессиональных планов и намерений в профессиональном выборе и образе себя как профессионала [15: 92].

За последние десятилетия интерес ученых к проблеме профессионального самоопределения личности значительно вырос. Проблема профессионального самоопределения довольно долгое время и достаточно интенсивно исследуется в социологии, в психологии труда и в возрастной психологии, акмеологии, изучающей закономерности психического развития личности в период ее расцвета. В исследование данной темы немалый вклад внесли представители психологической и педагогической науки, в частности, Е.А. Климов, Е.С. Пряжников, А.И. Сухарева, А.Т. Ростунов, С.С. Никифоров и др.

В своих работах Е.А. Климов рассматривает профессиональное самоопределение «…как важное проявление психического развития, формирование себя как полноценного участника сообщества «деталей» чего-то полезного, сообщества профессионалов» [24: 39]. Профессиональное самоопределение понимается автором «как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда» [24: 40]. Он отмечает, что выбор профессии, кажущийся легким, на самом деле осуществляется по формуле «мгновение плюс вся предшествующая жизнь»[24: 40].

Профессиональное самоопределение рассматривается и в работах Н.С. Пряжникова, который считает, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации» [45: 17].

Тем самым Н.С. Пряжников отмечает связь профессионального самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни.

Исследователи отмечают, что развитие профессионального самоопределения происходит в двух аспектах. Ценностно-ориентационный аспект профессионального самоопределения представляет собой выработку системы ценностей, определения своего соответствия избираемой профессии. Для юношеского возраста ценностно-ориентационная деятельность является ведущей. Поскольку такая деятельность дает «не чисто объективную, а объективно-субъективную информацию, информацию о ценностях, а не сущностях» [29: 63], происходит переживание личностного смысла, который представляет собой отношение субъекта к осознаваемым объектам.

Деятельностный аспект профессионального самоопределения представляет собой реальные действия, деятельность, труд и их реальные результаты. Профессиональное самоопределение в деятельностном аспекте развивается на основе качеств личности, которые так, или иначе, стабильно проявляются в действиях человека, связанных с выбором и осуществлением профессиональной деятельности.

Е.А. Климов отмечает, что, профессиональное самоопределение, развиваясь в этих двух аспектах, может рассматриваться на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе социальных отношений) [29].

По мнению С.О. Зуевой, не менее важной характеристикой профессионального самоопределения является готовность к вхождению в профессиональную среду. Она предполагает формирование профессиональных качеств личности и ценностных ориентаций, которые характеризуют выбранную профессию и без которых успешное профессиональное становление не представляется возможным [ 19: 38].

П.А. Шавир отмечает, что потребность смысла жизни и потребность в профессиональном самоопределении являются основными для юношеского возраста и служат решающими факторами профессионального самоопределения в это время, динамизирующими его процесс, а движущие силы заключены «во внутренних противоречиях личности» [57: 6].

С. Н. Чистякова готовность к выбору профессии определяет как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых навыков, умений, знаний.

Таким образом, готовность к профессиональному самоопределению - результат целенаправленной подготовки и самоподготовки, одно из проявлений уровня развития личности подростка [56: 17].

В подростковом возрасте существует устойчивая тенденция школьников к самостоятельности, самоутверждению, самореализации, что ведет к укреплению и углублению стремления страшеклассников участвовать в социально признаваемых и социально одобряемых, общественно полезных делах, обеспечивающих занятие социально значимой позиции. Выбор профессии и построении профессиональной перспективы, являются проявлением самостоятельности подростка, юноши и девушки в планировании и принятии решений. Этот выбор определяется не только ориентацией на жизненное требование признания, на сферу деятельности, в которой человек может быть максимально полезен другим, как педагог, юрист, менеджер, но и выгодой, практической ценностью выбранной профессии в конкретной ситуации общественного развития страны.

Общество расширяет возможности для жизненного самоопределения молодежи. Перед юношами и девушками открываются возможности для приложения своих сил и способностей в самых различных областях деятельности на благо общества.

Но далеко не все старшеклассники находятся в равных условиях: в профессиональном самоопределении важную роль играют различия в способностях, интересах и возможностях, кроме того, на выбор профессии часто влияют родители, которые в процессе воспитания прикладывают много усилий, чтобы ребенок выбрал достойную профессию.

Однако, существует группа старшеклассников, лишенных родительской поддержки - это дети, воспитывающихся в детских домах. Ежегодно в стране выявляется около 100 тыс. детей, нуждающихся в опеке взрослых, которые могли бы заменить их семью. Дети-сироты или дети, лишенные родительского попечительства, попадают в детские дома или школы-интернаты.

В исследованиях И.В. Дубровиной, A.M. Прихожан, И.Н. Толстых отмечается, что для детей, воспитывающихся в домах ребенка, детских домах и интернатах, характерны следующие проблемы:

С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и
доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и
положительных эмоциональных контактах.

Однако в действительности наблюдается неудовлетворенность этой потребности, связанная с малым количеством обращений взрослых к детям, к тому же малую долю в этих контактах имеют интимные личностные обращения, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, которые в основном направлены на регламентацию поведения ребенка, частая сменяемость взрослых, участвующих в воспитании детей, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое и т.д.

Актуальной проблемой является агрессивность воспитанников детских домов, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е., по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно неспособность конструктивно решать конфликт.

С одной стороны, детям, воспитывающимся в детских домах, представляется возможность широкого и многопланового общения со сверстниками в условиях детского учреждения, что можно рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищенности, группа сверстников является для ребенка определенным аналогом семьи. С другой стороны, дети из детских домов порою не умеют налаживать равноправные отношения с незнакомым ребенком, адекватно оценить свои качества, необходимые для избирательного, дружеского общения.

Подростки из детских домов чаще имеют проблемы с самоопределением как профессиональным, так и личностным, чем другие дети. Выделяют ряд факторов, негативно влияющих на формирование способности к самоопределению. Рассмотрим некоторые из них.

Проживание в детском доме обуславливает замкнутость и
ограниченность пространства жизни, что приводит к ограниченности и однообразность социального контакта, ограниченность общения с детьми-сверстниками ведет к недостаточному знакомству с примерами детской игровой культуры, которая задает основы самоопределения. Обеднение контактов с родственниками или полное их отсутствие также снижает способность к самоопределению, так как у ребенка не оказывается перед глазами примера самореализации его родных, подросток не видит прошлого семьи, а значит, ему сложно представить собственное будущее. Потеря личностной истории сильно сказывается на развитии ребенка в целом.

В связи с преобладанием коллективного воспитания в условиях детского дома доминируют отношения, при которых снижена роль индивидуальных качеств личности.

Важная сторона временной перспективы и у подростков из семьи, и из детских домов - представления о будущей профессии, но их формирование идет разными, по существу противоположными путями. У детей с родителями число выбираемых профессий постепенно расширяется от традиционных и престижных профессий до тех, которые подходят отдельно взятому подростку, с учетом его характера, физических способностей и т.д. У детей-сирот крайне круг выбираемых профессий узок и весьма ограничена мотивация выбора. Это обусловлено такими факторами: отсутствие своей истории, выбор ограничивается специальностями, которым обучают в училищах, техникумах. Кроме того, особенностью профессионального самоопределения воспитанников детских домов является то, что часто они не называют конкретную профессию, а говорят, например, так: «Я бы хотел получить хорошую специальность», «хорошую работу», «устроиться на ту работу, которую хочу».

Вследствие большого количества факторов, которые затрудняют профессиональное самоопределение детей-сирот, необходимо особое внимание уделять профориентационной работе с этой категорией учащихся. На современном этапе развития науки, техники, общественных отношений возросла необходимость управлять процессом профессионального самоопределения личности, что привело к созданию системы профессиональной ориентации.

Профессиональная ориентация является самостоятельной областью, которая в то же время формируется на стыке нескольких наук: педагогики, психологии, социологии, экономики, философии, медицины, права. Системный подход позволяет определять цели, задачи, функции, структуру, содержание профориентации, пути оказания психологической и педагогической помощи молодому поколению в выборе профессии.

Ввиду особой значимости профориентации для воспитанников детских домов остановим внимание на основных понятиях, направлениях профориентационной работы и ее цели.

Профессиональная ориентация - это обобщенное понятие одного из компонентов общечеловеческой культуры, проявляющегося в форме заботы общества о профессиональном становлении подрастающего поколения, а также содействия человеку в профессиональном самоопределении и выборе оптимального вида занятости с учетом его потребностей и возможностей, социально-экономической ситуации на рынке труда.

Важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются:

- профессиональная информация - ознакомление различных групп населения современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально - квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности;

- профессиональная консультация - оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения о выборе профессионального пути с учетом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества;

- профессиональный подбор - предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

- профессиональный отбор - определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями;

- профессиональная производственная и социальная адаптация - система мер, способствующих профессиональному становлению работника, нормированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма [Чистякова].

Профессиональная ориентация осуществляется в целях:

• обеспечения социальных гарантий в сфере выбора профессии, формы занятости и путей самореализации личности в условиях рыночных отношений;

• достижения сбалансированности между профессиональными интересами человека, его психофизиологическими особенностями и возможностями конкретного рынка труда;

•прогнозирования профессиональной успешности в какой-либо сфере трудовой деятельности;

• содействия непрерывному росту профессионализма личности как важнейшего условия ее удовлетворенности трудом и собственным социальным статусом, реализации индивидуального потенциала, формирования здорового образа жизни и достойного благосостояния [21].

Традиционно выделяются следующие функции системы профориентации:

- социальная - усвоение определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих осуществлять социально-профессиональную деятельность в качестве полноправного и полноценного члена общества;

- экономическая - улучшение качественного состава работников;

- психолого-педагогическая - выявление, формирование и учет индивидуальных особенностей каждого выбирающего профессию;

- медико-физиологическая - учет требований к здоровью и отдельным физиологическим качествам, необходимым для выполнения той или иной профессиональной деятельности [7].

Таким образом, оптимальная система профориентации учитывает все важнейшие аспекты проблемы выбора профессии.

Главным направлением профориентационной работы с воспитанниками детских домов в современных условиях должна быть помощь самоопределяющемуся ребенку в адаптации к реальным социально-экономическим реалиям. Необходимо целенаправленно формировать способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющихся ситуациях рынка труда и готовность к внутренним компромиссам.

В данном исследовании мы хотели изучить особенности психологической готовности к профессиональному самоопределению старшеклассников, воспитывающихся в семьях, и старшеклассников-воспитанников детских домов.

В раннем юношеском возрасте психологическая готовность к профессиональному самоопределению может включать в себя положительное отношение к трудовой деятельности, потребность в осуществлении профессиональных намерений с учетом своих интересов и возможностей, сформированность необходимых для выбора профессии ценностей, знаний и умений.

Для достижения поставленной цели мы использовали комплекс методик:

1) методика «Определение профессиональной направленности личности»;

2) методика «Изучение профессиональных интересов учащихся» Е.А.Климова.

В исследовании приняли участие 2 группы старшеклассников: первая группа - ученики выпускных классов школы №149 г.Красноярска (12 юношей в возрасте 15-16 лет и 21 девушки в возрасте от 15-16 лет); вторую группу испытуемых составляли воспитанники детских домов - Красноярского детского дома №3 и Сосновоборского детского дома (20 человек, 5 юношей и 15 девушек в возрасте 15-16 лет).

В результате определения наличия у школьников профессионального плана нами были получены следующие результаты: 24 человека из первой группы респондентов имеют профессиональный план, 9 человек – не имеют его. В процентном соотношении данные представлены в таблице 1.

Таблица 1.

Наличие профессионального плана у школьников

№	Наличие профессионального плана	Количество
		Человек	%
1	Отсутствие	9	27
2	Наличие	24	73

Из таблицы видно, что группе достаточно высок процент школьников, у которых отсутствует профессиональный план. Изучение группы воспитанников детских домов по этой методике позволило выявить следующие результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2.

Наличие профессионального плана у воспитанников детского дома

№	Наличие профессионального плана	Количество
		Человек	%
1	Отсутствие	3	15
2	Наличие	17	85

Таким образом, мы выявили, что старшеклассники из детских домов в большей степени ориентированы на выбор определенной профессии: у85% воспитанников детских домов есть профессиональный план, 15 % учащихся не имеют профессионального плана.

В результате определения степени осознанности выбора профессии школьниками мы получили следующие результаты: (таблица 3).

Таблица 3.

Определение степени осознанности выбора профессии школьниками

№	Степень осознанности выбора профессии	Количество
		Человек	%
1	Высокая	10	30
2	Средняя	16	59
3	Низкая	7	21

На основе полученных данных можно сделать вывод, что в группе преобладает средняя степень осознанности выбора профессии.

Результаты проведения данной методики у воспитанников детских домов показали, что в группе преобладает высокая степень осознанности выбора профессии.

Таблица 4.

Степень осознанности выбора профессии воспитанниками

детского дома

№	Степень осознанности выбора профессии	Количество
		Человек	%
1	Высокая	10	50
2	Средняя	7	35
3	Низкая	3	15

Исследование показало, что 35 % старшеклассников имеют среднюю степень осознанности выбора профессии, 50 % старшеклассников – высокую степень, 15 % старшеклассников – низкую степень осознанности.

В результате определения характеристики выраженности интереса к выбранной профессии нами были получены следующие результаты: 6 человек имели ярко выраженный интерес, 9 человек – выраженный интерес, 6 старшеклассников – слабо выраженный интерес, у 6 человек – интерес отрицается, у 5 человек – высшая степень отрицания.

Таблица 5.

Определение характеристики выраженности интереса к выбранной профессии у школьников

№	Характеристика выраженности интереса к профессии	Количество
		Человек	%
1	Высшая степень отрицания	3	10
2	Интерес отрицается	6	18
3	Интерес выражен слабо	8	24
4	Выраженный интерес	10	30
5	Ярко выраженный интерес	6	18

Таким образом, подчеркнем, что 18% старшеклассников имели ярко выраженный интерес к выбранной профессии, 30 % старшеклассников – выраженный интерес, 24 % старшеклассников – слабо выраженный интерес, 18% старшеклассников – интерес отрицают, 10% старшеклассников – высшую степень отрицания. Из этих данных видно, что у респондентов данной группы преобладает выраженный интерес к выбору профессии.

Таблица 6.

Определения характеристики выраженности интереса к выбранной профессии у воспитанников детского дома

№	Характеристика выраженности интереса к профессии	Количество
		Человек	%
1	Высшая степень отрицания	2	10
2	Интерес отрицается	2	10
3	Интерес выражен слабо	2	10
4	Выраженный интерес	6	30
5	Ярко выраженный интерес	8	40

Обращает на себя внимание тот факт, что 40% старшеклассников имели ярко выраженный интерес к выбранной профессии, 30 % старшеклассников – выраженный интерес, 2% старшеклассников – слабо выраженный интерес, 2% старшеклассников – интерес отрицают, 2% старшеклассников – высшую степень отрицания.

Из этих данных видно, что среди воспитанников детских домов преобладает ярко выраженный интерес к выбору профессии.

Проанализировав полученные данные, мы можем сделать вывод о том, что школьники, воспитывающихся в семье, имеют следующие характеристики в контексте изучаемой темы:

1) наличие профессионального плана;

2) преобладание средней степени осознанности выбора профессии;

3) преобладание выраженного интереса к выбору профессии.

Группа воспитанников детского дома характеризуется:

1) наличием профессионального плана;

2) преобладанием высшей степени осознанности выбора профессии;

3) преобладанием ярко выраженного интереса к выбору профессии

Анализируя результаты, отметим, что у старшеклассников, воспитывающихся в семьях, преобладает выраженный интерес и слабо выраженный интерес к выбору профессии, а у старшеклассников, воспитывающихся в детских домах, преобладает ярко выраженный и выраженный интерес к выбору профессии, что, на наш взгляд, обусловлено, с одной стороны, пониманием детей-сирот своей личной ответственности за выбор профессии, за свое будущее вообще, кроме того, возможно, такие результаты исследования свидетельствуют и о хорошо организованной системе профориентации в данных детских домах.

Полученные данные по этой методике мы подвергли сравнительному анализу по критерию t Стьюдента (см. приложение В): t= - 0,989. По таблице уровней значимости t Стьюдента находим t_0,95 = 2,0106. Т.к. | t | < t_0,95, следовательно мы смогли доказать выдвинутую нами гипотезу о том, что существуют различия в степени выраженности интереса к выбору профессии у старшеклассников, воспитывающихся в семьях и старшеклассников, воспитывающихся в детских домах.

Список использованной литературы

1. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности. — М., 2001.

2. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. — 1988. — № 1.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.

4. Введение в практическую психологию. / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М., Наука, 2004. С.435.

5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Академия пед. наук РСФСР. 1960г.

6. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев, 1988.

7. Зуева С.О. Ценностные ориентации личности как фактор профессионального самоопределения учащихся педагогического лицея: дис. … канд.психол.наук. – М.: РГБ, 2003. – 145с.

8. Йовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. — М., 1983.

9. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1990.

10. Климов Е.А. Личность, профессия и научно-практическая профконсультация // Молодежь и труд / Под ред. В. А. Ядова. — М., 1970.

11. Климов Е.А. Психология профессионального определения: Учебное пособие для студентов вузов. – Ростов н/Дону: Феникс, 1996.

12. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.— М., 1983

13. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск, 1993.

14. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1988. – 197с.

15. Климов Е.А. Психология профессионала. – М., Воронеж, 1996. –400 с.

16. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М., 1985. - С.389 .

17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

18. Логинова И.О. Психология труда. – Красноярск, 2008.

19. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А. Ф. Кудряшов. - Петрозаводск, 1992.

20. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М., 1996.

21. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. — М., 2002.

22. Прихожан А.М, Толстых Н.И. Дети без семьи- М., 1990..

23. Прихожан А.М, Толстых Н.И Лишенные родительского попечительства: хрестоматия.- М., 1990, 80с.

24. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., Воронеж,1996.

25. Психическое развитие воспитанников детского дома./ Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1990.

26. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М., 2000. - С.19.

27. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение / Вестник высшей школы. № 4. - 2003.- С. 17.

28. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи // Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда. Науч. Ред. Ч.В. Ткаченко. – М.: РИПКРО,1995.-С.92.

29. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981.

30. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. – М.: Аспект-Пресс, 1999.