Педагогические науки / 6.Социальная педагогика

магистр педагогики и психологии Коростелева Н.А.

Международная Бизнес Академия, Казахстан

Актуальные проблемы формирования толерантного отношения к студентам - инвалидам

В современном обществе отношение здоровых к инвалидам в основном характеризуется как неблагоприятное: им часто приписываются такие черты, как зависть, недоверие к здоровым, недостаток инициативности, повышенное чувство жалости к себе. По наблюдениям многих исследователей подобные негативные установки прослеживаются во всех возрастных группах, в том числе и студенческих. Анализ междисциплинарных исследований позволил выделить две основные парадигмы интеграции в образовательный процесс людей с ограниченными физическими возможностями [1, 2, 3].

Первую парадигму можно обозначить как «нормоцентрическую», или естественнонаучную. В данной парадигме инвалидность понимается как дефект, нарушение, негативное состояние организма, влекущее за собой дисбаланс в отношениях с людьми, с самим собой, невозможность выполнять необходимые для члена общества виды деятельности. Отношение общества к людям с ограниченными физическими возможностями, в данной парадигме выражается в основном в сегрегации и исключении – эксклюзии.

Вторая парадигма социальной интеграции инвалидов - гуманистическая, или личностно-ориентированная. В соответствии с ней, включенность инвалида в общество определяется, в первую очередь, возможностью саморазвития и самореализации на основе партнерских отношений с другими людьми, принятия различий в образах жизни, установления доверительных контактов, переживания человеком осмысленности своей жизни, которое складывается в диалоге с обществом в целом. Интеграция инвалидов в общество связывается, прежде всего, с устранением социальных барьеров, мешающих инвалиду получить высшее образование, достойный социальный статус, иметь оптимальное качество жизни. Стратегия интеграции - это стратегия инклюзии, при которой люди с инвалидностью рассматриваются как активные и трудоспособные граждане.

Гуманизация высшей школы выразилась в непосредственном изменении отношения к высшему образованию лиц с ограниченными физическими возможностями. Однако реализация прав инвалидов на высшее образование сопряжена с целым рядом проблем, связанных не только с реформированием системы образования в целом, но и социальной политики в отношении к инвалидам, что свидетельствует о низком уровне толерантности социума к лицам с ограниченными физическими возможностями. Включенное образование лиц с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения – это мировой процесс, в который вовлечены многие страны. Задача инклюзивного обучения – построить систему, которая удовлетворяет потребности каждого. В инклюзивных высших образовательных учреждениях все обучающиеся, а не только с инвалидностью, обеспечиваются поддержкой, которая позволяет им добиваться успехов, ощущать безопасность, ценность совместного пребывания в коллективе [5].

Интеграция как диалог складывается из двух «встречных» процессов: социальная адаптация инвалидов как личностная активность по достижению гармоничного взаимодействия с социальной средой и толерантность общества как принятие равных прав и возможностей инвалидов. Личностный потенциал толерантности студентов и преподавателей вуза представляет собой, по сути, «интеграционный потенциал социального большинства». Это интегральное личностное образование, объединяющее систему коммуникативных, регуляторных и нравственных свойств личности, ценностно-смысловых установок, особенностей сознания, самосознания и системы отношений личности. Он определяет готовность людей к принятию других взглядов и образов жизни, к партнерскому равноправному общению с инвалидами. В условиях получения высшего образования коммуникативная толерантность выступает ядром личностного потенциала толерантности преподавателей вуза, а так же здоровых студентов в общении с инвалидами-сокурсниками [6].

Насколько готовы различные субъекты высшего образования к инклюзии инвалидов? Для ответа на данный вопрос нами было проведено исследование среди студентов одного из казахстанских вузов. В ходе ответов на открытые вопросы анкеты было выяснено представление студентов об инвалидах вообще, о присущих инвалидам видах деятельности и о возможности получить высшее образование. Выяснилось, что студенты не склонны рассматривать инвалидов как единую массу, а готовы разделять инвалидов на негативно настроенных по отношению к обществу и позитивно настроенных, занимающих активную позицию в жизни и склонных требовать повышенного внимания к себе. По мнению же большинства студентов (70,5%) инвалиды могут обучаться в вузе, если сами того желают. 30% студентов условием обучения инвалидов в вузе называют отсутствие заболеваний нервной системы и наличие необходимого интеллектуального уровня. 28% студентов считают, что инвалиды даже могут учиться лучше, чем остальные студенты, потому что «могут уделять больше времени подготовке и старательнее изучать дисциплины, в то время как здоровый студент работает или развлекается», «у инвалида больше свободного времени для учебы», они «могут выигрывать за счет ума, начитанности и жизненного опыта». На основе проведенного эмпирического исследования были определены особенности коммуникативной толерантности здоровых студентов в зависимости от факторов пола и опыта взаимодействия с инвалидами. Полученные данные показали, что более выраженными установками на толерантное общение с инвалидами-сокурсниками обладают студентки, имеющие опыт общения с инвалидами до обучения в вузе. Результаты проведенного исследования показали, что в целом, образ студента с ограниченными возможностями в сознании здоровых студентов, как с опытом, так и без опыта общения с инвалидами, является неадекватным действительности, искаженным и противоречивым, содержит амбивалентные чувства – восхищение, наряду с чувством жалости, непонимания, антипатии, установки на избегание общения с инвалидами, стремление отгородиться от них или проявлять доминантную позицию опеки. Подобные установки в общении становятся барьерами, препятствующими толерантному, открытому партнерскому взаимодействию здоровых студентов и студентов с инвалидностью.

Полученные данные позволили выявить основные личностные барьеры и ресурсы толерантного взаимодействия здоровых студентов и инвалидов-сокурсников. Установки на интолерантное взаимодействие характерны для пессимистичных студентов, неудовлетворенных жизнью и собой, с консервативным восприятием мира, ориентированным на общепринятые нормы и стереотипы, недоверчивым к людям. Их представления о себе характеризуются поверхностностью, противоречивостью. В оценках других они эгоцентричны, воспринимают других, сравнивая с собственными представлениями, принимаемыми за «норму». Студентов-инвалидов они воспринимают как беспомощных и неполноценных, нуждающихся в помощи либо ищущих внимания и поддержки; для них характерно рассогласование между декларируемым позитивным отношением к инвалидам и стремлением к избеганию контактов с ними.

Хочется отметить, что разновидностями такого интолерантного взаимодействия выступают формальная и демонстративная толерантность. Формальная толерантность проявляется в безразличии по отношению к инвалидам-сокурсникам, некритическом согласии с ними, стремлении к избеганию личностных контактов, индифферентном отношении; такое поведение носит защитный характер по типу отрицания или вытеснения. Демонстративная толерантность состоит в проявлении отдельных способов партнерского взаимодействия, приспособления к особенностям партнера для достижения собственной выгоды (манипуляция), удовлетворения осознаваемых или неосознаваемых потребностей в признании, благодарности, поддержке, компенсации чувства вины или стремления к социальному одобрению при внутреннем непринятии индивидуальности другого человека, в данном случае – студента-инвалида[7, 8].

Таким образом, отношение студентов и преподавателей к социальной интеграции инвалидов в условиях высшего образования зависит от того, как воспринимается инвалидность, от наличия толерантного отношения к инвалидам, от индивидуальных качеств и опыта студентов, политики на уровне отдельного вуза, навыков и идеологии конкретного преподавателя. Вуз сегодня становится не только социализирующим, но и социально адаптирующим звеном для студентов-инвалидов. Социальная адаптация и толерантное отношение в условиях вуза имеет для них огромное значение. От них в немалой степени зависит успешность обучения и интеграции студентов с ограниченными возможностями. И, как следствие, это позволит им наравне со своими здоровыми сверстниками получить компетентносное образование, и занять свое достойное место в обществе.

Литература:

1. Козлов В.Н., Мартынова Е.А., Мишина О.К. Студенты университета об образовании инвалидов. Челябинск: Челяб.гос.ун-т, 1999.

2. Ярская-Смирнова Е. Р. Социальное конструирование инвалидности. // Социологические исследования. -1999.- №4.-С.38-45.

3. Мартынова Е.А. Теоретические основы построения и функционирования системы высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями. Автореф… доктора пед. наук.Челябинск, 2003.

4. Куприянов Б.В., Дынина С.А. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия»//Вестник Костромского гос. университета им. Н.А. Некрасова. — 2001.— № 2. — С. 101—104.

5. Крятова Н.В., Петрякова Е.А. Студенчество и инклюзивное образование инвалидов в высших учебных заведениях. // Современные наукоемкие технологии.-2008.- №2.- С.54-66.

6. Леонтьев Д. А. К операционализации понятия толерантность // Вопр. психол. 2009. № 5. С. 3–16.

7. Мартынова Е.А. Социальные и педагогические основы построения и функционирования системы доступности высшего образования для лиц с ограниченными физическими возможностями. – Челяб. гос ун-т. Челябинск, 2002.

8. Мартынова Е.А., Романенкова Д.Ф.Модель центра образования инвалидов в Челябинском государственном университете на основе системы интегрированного обучения.//Вопросы образования №2. 2006.- С.112-122.