Филологические науки/1. Методика преподавания языка и литературы

К. филол. н. О.А. Дриняева, Коршунова Н. А.

Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина, Россия

Предлоги в речи детей дошкольного и младшего школьного возраста

Речевое развитие ребенка – это прежде всего становление языковой личности, что предполагает освоение многоуровневой системы языка. Кроме фонетики и словаря, интенсивно формируется грамматический строй детской речи.

Грамматика, как известно, включает два взаимосвязанных, но в то же время самостоятельных подразделы – морфологию и синтаксис. Морфология чаще определяется как учение о частях речи, или лексико-грамматических классов слов, и их словоизменении (формообразовании).

Усвоение детьми морфологических категорий – процесс длительный и сложный, отличающийся поэтапностью появления в детской речи частей речи, их словоформ. Так, по мнению основателя онтолингвистического направления языкознания А.Н.Гвоздева, ребенок усваивает сначала имена существительные, глаголы, наречия, т.е. знаменательные части речи, а позднее - служебные. Подобные выводы подтверждают и ученые-методисты в своих исследованиях (М.Р. Львов, В.П. Кананина, Т.Г. Рамзаева и др.) Бытует мнение, что предлоги, относящиеся к незнаменательным частям речи, появляются в речи ребенка примерно около двух лет [1].

Предлоги – служебные слова, выражающие отношения между предметами и другими предметами, действиями, состояниями, признаками, и передающие значения этих отношений за счет образования предложно-падежных форм. Предлогами выражаются те же абстрактные отношения, которые определяются и падежами: объектные, определительные, обстоятельственные. Однако по сравнению с косвенными падежами предлоги способны выражать названные отношения гораздо более определенно и дифференцированно. Сравните: лежать на столе, лежать в столе; находиться за столом, находиться под столом.

В онтолингвистике, как и в языковедческой литературе, устанавливается тесная взаимосвязь между предлогами и падежными формами субстантивных и местоименных слов. Существует дискуссия: что раньше появляется в речи детей - падежная форма с соответствующей флексией или предлог?

Данные А.Н. Гвоздева подтверждают последовательное использование флексии для дифференциации падежей при отсутствии предлогов [1]. Его мнение разделяет С.Н. Цейтлин: «Как правило, ребенок раньше овладевает умением выбрать нужный падеж, чем умение использовать нужный предлог. Многие детские фразы содержат беспредложные формы, однако окончание соответствует нормативным» [2с.102].

Существует иная точка зрения. Исследование, полученное Н.И. Лепской, не согласуется с данными других языковедов. В результате эксперимента, проведенного ученым, были получены следующие результаты: из 214 высказываний детей в возрасте от 2,6 до 3,0 лет, смешение падежных флексий наблюдалось в 180 случаях, тогда как пропуск предлогов – только в 11 (при этом в 10 случаях из 11 имело место и смещение флексии). Взаимозаменяемости предлогов не наблюдалось. [3] Это подтверждается следующим фактом. В возрасте около 3 лет проявляется тенденция замены различных падежных флексий начальной формой существительных при сохранении значений соответствующих падежей и употреблении соответствующих предлогов. Например, приехать к бабуля, ехать на санки.

Как показали наши наблюдения за речью детей дошкольного возраста, падежно-предложная форма имен существительных формируется в языковом сознании ребенка почти одновременно [4].

Что касается семантики предлогов как части речи, то их значение формируется, естественно, постепенно. Наиболее частотными по употреблению в языке дошкольников являются предлоги с пространственными значениями (по, над, на, из и т.д.).

Был проведен небольшой опыт с детьми 2, 3 и 3,5 лет. Экспериментатор просил каждого ребенка положить игрушку на стол, в стол или под него. Большинство детей 2-летнего возраста ошибались в выполнении команд. Трехлетние испытуемые более успешно справились с заданием, что свидетельствует о достаточной сформированности у них морфологических значении.

Однако метод выборки изучаемых языковых фактов из речи младших школьников позволил сделать вывод: учащиеся допускают ошибки в выборе служебных частей речи при образовании предложно – падежных форм. В своих тестах, сочинениях, изложениях и других письменных работах они нарушают нормы современного русского языка в употреблении предлогов, имеющих значение места и направления (из, с, в, на и др.). Встречаются случаи замены предлога с предлогом из и наблюдается обратная замена (ехать из дачи, прийти со школы, приехать с Москвы). Зачастую не дифференцируются слова на и в (стоять в балконе, положить в полку, нарисовать в картине). Поэтому необходимо уделять больше внимания учителям начальных классов на употребление предлогов с соответствующими падежными формами.

Возможно выделить основные методические положения теории предлога в начальном курсе русского языка. Поскольку предлог является частью речи, то его следует изучать как отдельное слово. Оно относится к служебным частям речи, которые не изменяются, не выполняют номинативной функции и не являются членами предложения. К ним нельзя поставить вопрос.

Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи:

1) формирование навыка правописания предлогов (раздельное их написание со следующим словом, графически правильное начертание); 2) усвоение детьми роли предлогов в предложении. Практическое решение этих задач должно осуществляться в их тесной взаимосвязи. [5]

Согласно новым стандартам начальной школы выделяются три этапа изучения предлога как части речи. В I и II классах основная задача сводится к развитию у детей умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других лексем. В III классе предлоги сопоставляются с приставками в целях закрепления навыка раздельного написания предлогов и слитного написания приставок. В IV классе при изучении падежей имен существительных дети узнают, с какими падежами употребляются некоторые из предлогов. В IV классе программой предусматривается знакомство учащихся с раздельным написанием предлогов с личными местоимениями.

В практике преподавания теории предлогов наиболее распространены следующие приемы ознакомления учащихся с предлогом как частью речи: подсчет количества слов в предложении с акцентированием внимания учащихся на предлоге; выяснение начальной формы слова, употребленного в предложении с предлогом; вставка слова между предлогом и существительным; соответствие предлога и падежа (с именами существительными в родительном падеже пишутся предлоги: для, до, из, от, с, у, из-за, из-под и др.; в дательном падеже - к, по; в винительном падеже - в, за, на, о, под, по, с; в творительном падеже - за, над, перед, под, с; в предложном падеже - в, на, о, при, по).

Таким образом, анализ устных и письменных речевых воспроизведений детей дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что использование исследуемых служебных частей в детской речи не всегда соответствует эталонам современного русского языка. В связи с чем необходимо совершенствовать методику изучения данных слов.

Литература:

1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.

2. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., 2000.

3. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997.

4. Дриняева О.А. Детская речь как объект изучения лингвистики. - Тамбов, 2011.

5. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 2002.