Филологические науки /1.Методика
преподавания языка и литературы
Аспирант Ивкина Ю.М.
Оренбургский государственный педагогический университет,
Россия
Речевая культура подростков как фактор личностного развития
В последние годы стали пересматриваться сами
цели школьного образования, в том числе цели обучения русскому языку. На первый
план выходит задача обучение родному языку как средству общения. Сегодня
проблема речевой культуры в связи с модернизацией нашего общества стала очень
актуальной. В «Федеральном государственном образовательном стандарте основного
общего образования» она играет значительную роль: «Предметные результаты
изучения предметной области «Филология» должны отражать: совершенствование
видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма),
обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения; овладение…основными нормами
литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому совершенствованию».[2; с. 10]
Мы полагаем, что культура речи – важная часть
общей культуры человека и является одним из факторов личностного развития
человека. Однако современное развитие российского общества таково, что снижение
уровня речевой культуры наблюдается у разных слоев русского общества, в том
числе и у интеллигенции.
На наш взгляд, совершенствованию речевой
культуры подростков должно уделяться большое внимание. Подростковый возраст в
большинстве отечественных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И.
Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Ш. Бюлер, К. Левин, Ж. Пиаже, Ст.
Холл, Э. Шпрангер, Э. Эриксон) психологических подходов и теорий
рассматривается как противоречивый и критический этап развития личности.
Именно в подростковом возрасте закладываются
личностные особенности, связанные с ответственностью, рефлексивностью,
целостностью Я-концепции, как важные качества зрелой личности (Л.И. Божович,
Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, Д.И. Фельдштейн, В.Л. Хайкин, Э. Эриксон). От
развития коммуникативной сферы в подростковом периоде зависит дальнейшая
социализация подростка и интеграция его в современном обществе. Общение
подростков со сверстниками и взрослыми необходимо считать важнейшим условием их
личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту,
компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других
сферах их жизни и деятельности.
Обучение речевой культуре предполагает
формирование у учащихся умений, обеспечивающих четыре фазы порождения высказывания.
Т.А. Ладыженская составила перечень умений, необходимых для успешной реализации
речевой деятельности:
1 фаза. Ориентировка в условиях и задачах
общения, в содержании высказывания: умение осмысливать и хорошо представлять
себе речевую ситуацию (цель общения, тему и основную мысль высказывания,
адресата речи, место общения, объем высказывания), т.е. формировать замысел
будущего речевого произведения.
2 фаза. Планирование содержания высказывания:
умение в соответствии с замыслом собирать материал для речи, пользуясь
различными источниками информации (личным опытом, сообщениями других людей,
радио- и телепередачами, научными и публицистическими материалами,
произведениями искусства, в том числе и художественной литературой), систематизировать его, составлять план
будущего высказывания с ориентацией на замысел.
3 фаза. Реализация замысла во внешней речи:
умение в соответствии с замыслом пользоваться разными стилями и типами речи,
разнообразными языковыми средствами, выбирать их с учетом всех компонентов
речевой ситуации.
4 фаза. Контроль за результатами речевой
деятельности: умение видеть реакцию слушателя во время устной речи, соотносить
произносимое с замыслом и корректировать свою речь, совершенствовать
(редактировать) написанное в соответствии с замыслом.
В программе по культуре и развитию речи для 5-9
классов многие из перечисленных речевых умений уже представлены. Однако в
учебниках отсутствуют виды работы и конкретные рекомендации по формированию у
подростков умения учитывать основные компоненты ситуации общения.
В процессе работы, мы пришли к выводу, что для
формирования у учащихся указанных умений нужно предлагать такие задания,
которые содержат заданные условия общения, описание речевой ситуации. Такие
упражнения называют ситуативными.
В ситуативных упражнениях моделируются речевые
ситуации, то есть совокупность тех условий, которые вовлекают школьника в
процесс общения. Речевые ситуации, в которых оказываются школьники, побуждают
их к высказыванию, вызывают потребность в общении. Ситуации по содержанию
должны быть близки и интересны подросткам.
Приведем примеры ситуативных упражнений, которые
включают разные задания:
1.Ты приехал в город и хочешь найти своего
друга. Как его найти?
Задание: Попробуй узнать адрес друга в
«Справочном бюро».
2.Во время каникул вы с родителями побывали у
лесного озера. Вернувшись домой, вы рассказываете друзьям о своих впечатлениях.
Запишите возможный вариант своего рассказа. В меру необходимости используйте
данные словосочетания: утром, рано, осторожно, быстро, круто, вниз,
наперегонки, глубоко, долго, жарко, легко, приятно, полезно, восхитительно,
незабываемые впечатления, чарующая природа.
3. Представьте себе, что вы едите в вагоне
поезда, привлеките к себе внимание и
завяжите разговор с незнакомцем. Какие из предложенных тем вы считаете
наиболее приемлемыми для разговора с незнакомым собеседником: а) разговор о
погоде; б) о здоровье; в) о политической ситуации в стране; г)о наслаждении в
общении с природой.
4. Вы – абитуриенты, набравшие одинаковое
количество баллов на вступительных экзаменах. Зачислить могут одного из вас. В
качестве дополнительного испытания вас просят обосновать выбор будущей
профессии.
5. Представьте себе, что вы режиссер
художественного фильма. Убедите директора первого канала телевидения в необходимости
показа фильма на первом канале.
Из данных примеров видно, что эти упражнения
развивают у учащихся умение соотносить содержание и форму высказывания с
речевой ситуацией, повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.
Литература:
1. Ладыженская Т.А.
Методика развития речи на уроках русского языка, М., 1991.
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во
образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.