К.п.н., Гусарова Ю.В., Прелова Е.В.

Пензенская государственная технологическая академия

Деятельностный подход как основа самостоятельности студентов при изучении иностранного языка

В основу обучения иностранному языку положен деятельностный подход, вытекающий из психологической теории деятельности, основные положения которой были разработаны научной школой Л.С. Выготского, в состав которой входили такие известные ученые, как А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин и Л.И. Божович. Многие исследователи (в частности, В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Кузьмина, С.Л. Рубинштейн) утверждают, что вне деятельности в педагогической практике невозможно решить ни одной задачи обучения, воспитания и развития. Поэтому при обучении иностранному языку необходимо придерживаться деятельностного подхода.

Обратимся к подробному рассмотрению понятия деятельного подхода с точки зрения философии, психологии и педагогики.

В философии под деятельностью понимают «специфически-человеческий способ отношения к миру – «предметная деятельность»; деятельность представляет собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления природы – объектом своей деятельности» [8, 114]. С философской точки зрения, деятельность есть форма диалектического отражения окружающего мира человеком, мера его активности в любом отражательном процессе и в обучении – в частности [4, 44].

В психологии деятельность представляет собой вид социальной активности, свойственной только человеку и имеющей созидательный, сознательный, целенаправленный характер [6, 264]. Известный отечественный психолог, основатель деятельностного подхода, А.Н. Леонтьев считает, что «в деятельности и происходит переход объекта в его субъективную форму, в образ; вместе с тем в деятельности совершается также переход деятельности в ее объективные результаты, в ее продукты». [5, 65].

В педагогическом энциклопедическом словаре дается следующее определение данному феномену: «Деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности» [7, 68-69]. Исследователи Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров определяют деятельность как форму психической активности личности, направленную на познание и преобразование мира и самого человека. Деятельность состоит из более мелких единиц – действий, каждому из которых соответствует своя частная цель или задача. Деятельность включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат [2, 37].

Все вышесказанное приводит нас к выводу о том, что отличительной особенностью деятельности является ее преобразующий и целенаправленный характер. В деятельности развивается психика обучаемого, формируются его способности и личностные качества. Деятельность без потребности, мотива невозможна. Это важно учитывать в организации деятельности учащихся по овладению иноязычной речью.

Поэтому, необходимо отметить, что деятельностный подход ориентирован не столько на усвоение знаний, сколько на формирование навыков и умений, развитие творческой деятельности обучаемых. Именно этот подход позволяет избежать разрыва между теоретическими знаниями и применением их на практике. Теория деятельностного подхода позволяет рассматривать формирование навыков и умений с новых деятельностных позиций.

При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся будет решение задач, т. е., освоение деятельности, особенно новых видов деятельности: учебно – исследовательской, поисково-конструкторской, творческой и др.

Согласно Д. Б. Эльконину, «основное отличие учебной задачи от всяких других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект»[9]. Высшая степень проблемности присуща такой учебной задаче, в которой ученик: 1. сам формулирует проблему; 2. сам находит ее решение; 3. решает; 4. самоконтролирует правильность этого решения.

Таким образом, постоянное решение таких учебных задач выливается в систематическую самостоятельную поисковую деятельность.

Учебная деятельность с позиции ее субъекта определяется потребностью, которая приводит к «познавательному» мотиву (в отношении иностранного языка – это осознание учащимися того, что изучение иностранных языков им необходимо для умственного развития, изучения смежных дисциплин и получения образования), побуждающего к целеполаганию, планированию, контролю, оцениванию. Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводятся действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки), что обеспечивает обучающим достаточно высокую степень деятельностной самостоятельности. Однако при этом возникает вопрос: в какой мере могут не противоречить друг другу самостоятельность, приближающая процесс к индивидуальному самообразованию, и тенденция к технологичности, неизбежная в любом массовом процессе, в частности – в массовом образовании? Решением проблемы является создание и освоение в массовой практике образовательных технологий деятельностно-ценностного типа, реализующих технологическую парадигму.

Большинство исследователей рассматривают технологии обучения как один из способов реализации на занятиях личностно-деятельностного подхода к обучению, благодаря которому учащиеся выступают как активные творческие субъекты учебной деятельности. Термин «технологии обучения» (Technology of Teaching) широко используется с 60-х гг. XX столетия для обозначения совокупности приемов работы преподавателя, с помощью которых обеспечивается эффективное достижение поставленных целей обучения за минимально возможный для их достижения период времени.

Важнейшими критериями технологий обучения считаются следующие: 1. результативность (высокий уровень достижения поставленной цели обучения учащимися); 2. экономичность (усвоение большого объема учебного материала за единицу времени); 3. эргономичность (отсутствие перегрузки и переутомления, обучение в обстановке сотрудничества, положительного эмоционального микроклимата); 4. высокая мотивация обучаемых в изучении предмета.

В методике преподавания иностранных языков к современным технологиям обучения принято относить: обучение в сотрудничестве, проектные технологии, центрированное на учащихся обучение, технология «case study», дистанционное обучение, использование тандем-метода, компьютерные и аудиовизуальные технологии и технология «Языковой портфель».

Рассмотрим подробнее технологию «Языковой портфель», так как она, на наш взгляд, наиболее полно и последовательно реализует деятельностный подход при обучении иностранному языку.

Технология «Языковой портфель» рассматривается как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт/результат учебной деятельности обучаемого по овладению иностранным языком. Такой пакет материалов дает обучаемому и преподавателю возможность по результату/продукту учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объем учебной работы и спектр достижений в области изучения языка и иноязычной культуры, динамику овладения изучаемым предметом в различных аспектах, а также опыт учебной деятельности в данной области.

«Языковой портфель» включает следующие три раздела:

1. языковой паспорт (содержит описание языкового опыта и уровня владения языком студента на данный момент по оценке самого студента. На основе содержания «Языкового паспорта» учащийся может представить свои достижения в области изучения и использования иностранного языка: фиксировать «паспортные данные» своего языкового образования; оценить самостоятельно свой уровень владения в целом и по основным видам деятельности).

2. языковая биография (включает контрольные листы для самооценки, в которых представлены цели обучения, определяемые самим студентом и корректируемые преподавателем; содержат характеристики-дескрипторы, принятых в рамках общеевропейского образовательного пространства, коммуникативных умений по видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению и письму) для последовательных уровней владения иностранным языком (от уровня выживания до уровня совершенного владения языком).

3. досье (содержит отобранные студентом работы, иллюстрирующие его достижения в изучении иностранного языка (это могут быть наиболее удачные работы, примеры участия в различных проектах, свидетельства об окончании курсов, дипломы, награды и т.п.) Данный раздел заполняется учащимся, исходя из его индивидуально-личностных потребностей, интересов, склонностей, стиля учебной деятельности, стиля изучения языка, а также его представлений о результатах овладения языком. [3, 15].

Как показывают результаты апробации технологии «Языковой портфель», ее особое педагогическое значение как учебного средства состоит в том, что оно направлено на актуализацию самостоятельной учебной деятельности по овладению иностранным языком. В данном случае создаются оптимальные условия для формирования учебной компетенции обучаемого в области изучения языка и развития его продуктивной учебной деятельности. В силу этого формируются соответствующие учебные стратегии и умения, необходимые для эффективной самостоятельной работы при изучении иностранного языка.

Эффективность технологии «Языковой портфель» объясняется, прежде всего, аутентичным характером оценки и самооценки по сравнению с другими формами контроля и оценки, используемыми в языковой области. Это обеспечивается представленными в технологии реальными учебными задачами и продуктами креативной учебной деятельности, четкими осознаваемыми обучаемыми критериями оценки, обобщением эффективного личного опыта изучения иностранного языка. Такая форма самооценки способствует актуализации у обучаемых мотивации, связанной с отражением реальных результатов учебной деятельности.

Подводя итог сказанному, необходимо отметить, что технология «Языковой портфель» является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, возрасту обучаемых, этапу/уровню овладения иностранным языком, условиям обучения, индивидуальным особенностям учащегося и индивидуальному стилю учебной деятельности.

Таким образом, технология «Языковой портфель» позволяет:

– формировать у учащихся умение учиться – ставить цели, организовывать собственную - учебную деятельность;

– научить учащихся планировать своих образовательных результатов

– проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников;

– отразить степень их активности при изучении различных тем, разделов или предметов;

– глубже понять причины успехов и неудач в учебе, на основе анализа самоотчетов учеников по изучаемым темам, разделам или предметам.

– выступает как инструмент самооценки и самопознания, развивая навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся.

Литература:

1. Европейский языковой портфель//Перевод. – М.: «Еврошкола», 1998.

2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М., 2005.

3. Коряковцева Н.Ф. «Европейский языковой портфель для России» - новая образовательная технология в области обучения иностранным языкам: Учебное пособие по курсу «Теория обучения иностранным языкам». – М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009.

4. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения // Педагогика. 2002. – № 6.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2005.

6. Немов Р.С. Психологический словарь. М., 2007.

7. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М., 2003.

8. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1991.

9. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М. Институт практической психологии, Воронеж: НПО “Модек”, 1995

10. European Language Portfolio: accredited model № 8.2001, awarded to Center for Information on language Teaching and Research. Council of Europe