Психология и социология / 5. Психолого-воспитательные проблемы развития личности в современных условиях.

д.псхн., профессор Лаптев Леонид Григорьевич

к.псх.н., доцент Прялухина Алла Вадимовна

Российский государственный социальный университет

филиал в г. Мурманске

Социально-психологические особенности социализации современных подростков в информационном обществе

Значимые изменения общества требуют глубинного понимания специфики развития и воспроизводства современного ребенка. Здесь нельзя не учитывать того, что кардинальные изменения в российском обществе, происходящие в последние десятилетия наряду с его инновационным прорывом сопровождаются различными проявлениями нестабильности социальной ситуации. Это привело к ломке общественной морали и девальвации института семьи, разрушению государственной инфраструктуры социализации и общественного воспитания детей без формирования новой эффективной структуры социализации детей в условиях рыночных отношений.

Сегодня в стране изменились не только социально-экономические условия жизни, состояние культуры, система отношений, но изменилась также социальная ситуация в системе развития и социализации современного ребенка. Основные негативные тенденции в развитии общества особенно остро отразились на подростках. Многие исследователи рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития девиантного поведения. Подросткам с девиантным поведением присущи избегания решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий.

Поэтому представляется важным осмысление нынешней ситуации развития общества, выявление скрытых возможностей развития в саморазвитии растущих детей, их потребностно – мотивационной сферы, сопровождающейся неуверенностью, тревожностью, равнодушием в отношениях взрослых и детей, а так же установления особенностей движения к Взрослому Миру.

Главной особенностью социальной ситуации развития современного человека, как отмечает Д.И. Фельдштейн, выступает информационное общество, которое не готово к определению путей, средств формирования молодого поколения. Новые технологические системы воздействия информации изменили потребности подростков, их возможности, обеспечивая новую природу общения, характер взаимоотношений детей и взрослых.

По мнению многих отечественных и зарубежных ученых информация выступает действенным механизмом социализации подростка. СМИ формируют общественное мнение, изменяют образ жизни, требования к современному человеку, его мышлению и культуре. Под влиянием средств массовой информации происходит процесс превращения традиционной «гуманитарной» культуры в культуру «мозаичную», которая порождает опасность деструктирования всей системы культурно – исторического наследия. Информация, передаваемая через телевизор, Интернет перекрывает знания, получаемые от родителей, учителей и усваивается ребенком на достаточно поверхностном уровне [3].

Этические нормы и поведенческие модели, передаваемые СМИ, присваиваются подростком, формируя его ценностные ориентации и нередко реальное поведение. Под влиянием информации о событиях в сознании человека складываются упрощенные образы – стереотипы, которые помогают ребенку реагировать тем или иным способом на какие – либо создавшиеся ситуации и формировать определенные взгляды на жизнь [2]. Просмотр насилия по телевидению повышает агрессивные тенденции детей. Причем, если дети не проецируют во вне агрессию, тем не менее телевизионное насилие внушает им видеть мир жестоким и снижает чувствительность ребенка к случаям агрессии в реальном мире [5]. Трансляция нравственно – низких передач, в которых социокультурные ценности и нормы не опираются на ответственность, взаимные чувства, провоцируют и стимулируют подростковую сексуальность в качестве развлечения.

Для подростков потребность общаться занимает центральное место и является механизмом социальной адаптации человека, функции которого заключаются в том, чтобы направлять и  расширять круг усвоения социальных ценностей при активном взаимодействии с  другими индивидами, социальными группами. Для многих подростков СМИ становятся своеобразной компенсацией дефицита межличностных контактов, средством отвлечения при возникновении осложнений в общении со сверстниками. Поэтому налицо закономерный процесс, на характер которого указывает Д.И. Фельдштейн: ограничение общения приводит к недостаточной социальной компетенции, неспособности разрешать простейшие конфликты, одиночеству.

Таким образом, действие масс – медиа выражается в разрушении ценностно – нормативной системы, неудовлетворением ведущих потребностей в подростковом возрасте.

Постановка проблемы исследования мотивационно – потребностной сферы личности принадлежит Г.Г. Бочкаревой, С.А. Беличевой, Б.И. Додонову, Л.С. Выготскому, А. Н. Леонтьеву, Г. Олпорту, Г. Мюррей, Дж. Роттеру, Д.И. Фельдштейну и другим.

Анализ социально – психологической литературы показывает, что структура потребностной сферы личности представляет собой систему детерминант, которая включает условия реальной жизни, ожидания, зависящие от таких понятий, как институты и агенты социализации (внешние) и ценности, мотивы, когнитивные процессы человека (внутренние). Каждая детерминанта потребностей личности находится в определенных отношениях друг с другом и составляет в совокупности общую ее структуру.

В современном обществе мотивационно - потребностная сфера личности претерпевает изменения. Это связано с происходящими изменениями культурно – исторической среды наследования.

Весьма тревожно, что дети сегодня вышли из системы постоянного контакта со взрослыми. Семья всегда считалась агентом социализации индивида в обществе. В подростковом возрасте ребенок противопоставляет себя взрослым. Провоцируя запретные для себя ситуации, чтобы проверить свои силы в преодолении запретов, тем самым, удовлетворяя потребность в самоутверждении, которая проявляется в стремлении к самостоятельности, желании оградить некоторые стороны своей жизни от вмешательства родителей. Существенно влияет на удовлетворение данной потребности система отношений, в которую включен подросток, - признание или непризнание его взрослости взрослыми, сверстниками, что приводит к дальнейшему развитию самосознания подростка. Потребность в самоопределении выражается такими противоположными потребностями как: потребность в независимости и потребность зависимости. Потребность в независимости у подростка обнаруживается в стремлении оградить от внешних посягательств свое внутреннее, психологическое пространство. А потребность в зависимости от старших сильнее гарантирует эмоциональное благополучие, чувство защищенности. В подростковом возрасте присутствуют обе потребности, но одна из них доминирует. Одновременное присутствие двух этих потребностей приводит к двойственной позиции подростка. С одной стороны, «взрослые» притязания, расширение границ самостоятельности, с другой – недостаточно социальная зрелость подростка вызывает потребность в помощи, безопасности, защите со стороны взрослых. Фрустрация потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей, физическая или психологическая жестокость в семье, острая психотравма (болезнь, потеря близких, развод родителей), недостаточная требовательность родителей, несогласованность требований к ребенку, приводит последнего к невосприимчивости положительного социального опыта. В такой семье подросток, не имея возможности удовлетворять потребности в любви, безопасности, самореализации, социальном признании, уходит из дома в асоциальные субкультуры с собственными нормами и ценностями. Таким образом, потребностная неудовлетворенность родительско – детских отношений формирует чувство отчужденности, беспомощности, недоверие к миру, чувство стыда, чувство неполноценности (Э. Фромм, А. Фрейд), создает депривационную среду для развития личности ребенка и приводит так же к трудностям психосоциальной идентификации.

Эмоционально отвергаемый родителями и подвергающийся жестокому обращению подросток оказывается вне семьи и попадает в группу сверстников, микроклимат которой дает ему определенные возможности для повышения самооценки, и уличный микроклимат позволяет людей посмотреть и себя показать в максимально свободной обстановке [4].

Мотивы объединения всех этих отверженных в группы самые разнообразные. И.П. Башкатов, Е.М. Дубовская, Р.Л. Кричевский, А.С. Макаренко, Я.Л. Коломинский, А.Г. Кирпичник, И.С. Полонский и др., отмечают, что процесс развития группы определяет совместная деятельность. Проводя в совместной деятельности почти все досуговое время, они постепенно сплачиваются, обживают неконтролируемые взрослыми уголки (чердаки, подвалы т.п.). Объединения бродяжничающих детей возникают далеко не сразу. Возникают такие группы сначала на игровой основе в процессе пустого времяпрепровождения, которое не контролируется ни родителями, ни другими лицами. В силу своих ранее сформировавшихся интересов и склонностей подростки сами определяют содержание своей предметной деятельности, привыкают делать то, что им хочется. Именно отношение подростков к своей деятельности и определяет асоциальную направленность их неформальных групп. Е.П. Ильин, сделавший обзор работ отечественных и зарубежных психологов, выделяет направления в изучении агрессивного направления: 1. В теории влечений за мотив принимается побуждение, возникающее у человека при наличии той или иной потребности; 2. Во фрустрационной теории причинами действий поступков являются внешние стимулы (внешняя ситуация); 3. Теории социального научения мотив отождествляется с целью (у А. Бандуры таковой является привлекательность последствий агрессивного действия). Мотивация эгрессивного поведения проявляется в формах: избегание трудных заданий, ответственных поручений, уход с уроков, если предстоит контрольная работа, побеги из неблагополучной семьи [1].

Доминирующий мотив вхождения в группу - боязнь остаться в изоляции, потребность в понимании, равноправии, авторитете, нужности. Референтная группа выполняет как бы функции перцептивного фильтра, отбирающего из социальных норм и ценностей наиболее значимые для индивида. И в этом смысле референтная группа выступает как весьма действенный механизм социализации, особенно в подростковом возрасте.

Поэтому важным на сегодняшний день является понимание новой ситуации того социального, которое развивается в ребенке в процессе его взросления и определения его места в социальном развитии.

Литература

1. Ильин Е.П.. Психология общения и межличностных отношений. – СПб.: Питер, 2010. – 576с.

2. Романова А.В., Яковлева В. Социальные стереотипы и их роль в формировании общественного мнения // Труды кафедры социальной психологии РГСУ : Вып. 1 (сборник статей) / Под ред. Д. психол. н., проф. Е.А. Петровой – М. : РИЦ АИМ, 2010. – 254с.

3. Фельдштейн Д.И. Глубинные изменения современного Детства и обусловленная ими актуализация психолого педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. - № 4 (29), - 2011. – С. 3 – 13.

4. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. – М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 1999. – 672с.

5. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. – 6-е изд. – СПб.: Питер, 2003. – 976с.