Тобольская
государственная социально-педагогическая
академия им. Д.И. Менделеева,
Россия
Преподаватель – работник средней
или высшей школы, преподающий какой-либо учебный предмет. В общеобразовательной
школе преподавателя принято называть учителем.
В вузах на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями студентов и научно-исследовательская работа.
Основное содержание деятельности преподавателя вуза включает выполнение ряда функций, которые являются конкретными видами профессиональной педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая, научно-исследовательская; организующая.
1.
Обучающая
деятельность преподавателя направлена на передачу знания, формирования навыков,
умений, вызывает у студентов действия, ведущие к усвоению учебного материала.
2.
Воспитывающая
деятельность преподавателя связана с воспитанием высоких моральных, умственных,
волевых, эстетических и других качеств у студентов, заботой о всестороннем
развитии их личности.
3.
Научно-исследовательская
деятельность преподавателя – деятельность ученого в области преподаваемой
дисциплины. Он не только знаток своего предмета, но и проводит научные
исследования, обогащающие новыми выводами и его курс.
4.
Организующая
деятельность преподаватель предполагает организация им учебных занятия,
самостоятельную работы студентов, контролирует и оценивает работу студентов,
назначает консультации и т. п. [3, с. 185-186], [7, с. 84],
[9, с. 272].
Эти конкретные виды деятельности проявляются в целостной профессиональной педагогической деятельности, хотя в каждом конкретном случае у многих одни из них довлеют над другими. Наиболее специфичным для преподавателя высшей школы является сочетание педагогической и научно-исследовательской деятельности; научно-исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. Большинство исследователей считают педагогическую деятельность ведущей в профессиональной деятельности преподавателя, признавая при этом, что профессионализм преподавателя быстро угасает, если не подкрепляется научно-исследовательской работой [1], [4], [7, с. 84], [9, с. 272-273].
М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович отмечают, «что для преподавателя высшей школы характерно сочетание педагогической и научной деятельности. Гармоническое сочетание научной и педагогической работы в деятельности преподавателя способствует успеху преподавания, повышению в нем творчества. Участие преподавателя в научно-исследовательской работе повышает эффективность его преподавательской деятельности, способствует его росту как ученого, усиливает его творческий потенциал» [3, с. 189-190].
Научно-исследовательская работа может включать: подготовку и
защиту преподавателем диссертации; написание
монографий, учебников; патентование
научных работ; подготовку
докладов на научные мероприятия; научных статей; научное редактирование учебных пособий, монографий, научных
статей; написание отзывов на
авторские заявки на изобретение; участие
в НИР кафедры, запланированных научных программах и конкурсах; участие в научных проектах совместно
с другими научно-исследовательскими организациями и учреждениями; подготовку творческих материалов
(картин, рисунков, моделей одежды, компьютерных дизайн-проектов, разработок и
изделий декоративно-прикладного творчества и др.); проведение персональной выставки работ с подготовкой и изданием
каталога (вне вуза); подготовку
проектов для участия в конкурсах, тендерах и др. [12, с. 46-47].
В рекомендациях по организации научно-исследовательской деятельности вузов даются следующие определения научно-исследовательской и инновационной деятельности. «Научная (научно-исследовательская) деятельность (далее – научно-исследовательская деятельность) – деятельность, направленная на получение и применение новых знаний. Инновационная деятельность – деятельность, направленная на создание и освоение инноваций, обновление продукции, услуг и производства на различных этапах инновационного процесса – от разработки идеи или новой технологии до производства научно-технической продукции и ее реализации на рынке» [5].
В Стратегии развития науки и
инноваций в Российской Федерации на период 2015 года указывается необходимость
интеграции науки и образования, внесение инновационной деятельности в типовой
устав вуза в качестве одного из основных видов уставной деятельности
организации [10, с. 33, с. 37]. В связи с этим в анализе деятельности вузов, а
значит и в анализе деятельности преподавателей научно-исследовательская и
инновационная деятельности объединяются, т.к., исходя из определений, они
взаимосвязаны. Инновационная деятельность преподавателя, прежде всего,
предполагает (начинается) с научно-исследовательской деятельности.
Для обеспечения качества учебного процесса преподаватели вуза должны участвовать в научных исследованиях и разработках по профилю преподаваемых им дисциплин. Однако, следует учитывать, что основным видом деятельности для них является образовательная деятельность, а в качестве научных сотрудников они выступают как совместители в свободное от учебного процесса время. Образовательная деятельность при полной нагрузке (непосредственно учебный процесс, подготовка к занятиям, разработка и подготовка учебно-методического обеспечения, воспитательная работа) занимает у преподавателя, как правило, большую часть рабочего времени. Следовательно, при организации научно-исследовательской деятельности преподавателя вузам необходимо учитывать и предусматривать разработку механизмов стимулирования и поддержки участия преподавателей в реальных научных исследованиях и инновационных разработках.
Профессиональная педагогическая деятельность преподавателя
вуза требует постоянного самосовершенствования. Самосовершенствование – это
процесс сознательного управления развитием личности, своих качеств и
способностей.
Самосовершенствование побуждается чаще всего стремлением превзойти себя
сегодняшнего, добиться более высоких результатов, повысить свое мастерство,
приобрести значимые для себя качества личности. Это постоянная работа над собой
с целью позитивного изменения, приближения к некоторому идеалу Я, реализации
тенденции к личностному росту [11].
Как
отмечает Ю.М. Орлов, процесс самосовершенствования педагога включает в
себя следующие этапы:
- самоанализ собственной
личности, деятельности и общения. В ходе самопознания проясняется представление
о себе, о своих сильных и слабых сторонах личности, срабатывают механизмы
самопринятия личности. В зависимости от того, принимает себя личность или нет
(принимает или не принимает отдельные качества личности), будет зависеть выбор
стратегий самосовершенствования;
- формирование идеального
образа Я осуществляется посредством задействования механизмов
самопрогнозирования; сам этот образ может быть более или менее обобщенным или
конкретизированным, удаленным или приближенным во времени и т.п.;
- формулирование программы
саморазвития, где определяется порядок и последовательность действий педагога
по самосовершенствованию, время, условия, прогнозируются результаты, способы и
приемы самовоспитания и самообразования;
- реализация программы;
- контроль и оценка
эффективности проведенной работы с внесением коррективов в дальнейшую работу
над собой по своему профессиональному развитию [6, с. 23].
Таким образом, профессиональное самосовершенствование педагога осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогической деятельности и личной программой развития.
К результатам самосовершенствования относят удовлетворенность собой, своими достижениями, тем, что ты справляешься со своими собственными требованиями; удовлетворенность жизнью, деятельностью, отношением к окружающим людям.
По мнению А.А. Деркача и В.Г. Зазыкиной [2], в процессе личностнопрофессионального развития происходят прогрессивные изменения в структуре личности. Толчком к самосовершенствованию является осознание своего несовершенства и наличие достижимого идеала.
Целью профессионального самосовершенствования является достижение осознанного и усвоенного образа (идеала) высококвалифицированного педагога. Цель самосовершенствования, в сущности, недостижима, поскольку предела развитию личности не существует, но важен сам процесс приближения к этой цели как к постоянно ускользающей линии горизонта.
Встать
на путь саморазвития, самосовершенствования воспитателям, учителям, преподавателям
мешают барьеры саморазвития. Внешними объективными барьерами саморазвития
являются низкая заработная плата; большая семья; большая загруженность на
работе; плохое состояние здоровья.
Внешними
субъективными барьерами бывают случаи, когда в учебном заведении намеренно не
создаются условия для благоприятного саморазвития педагогов; враждебность,
зависть; наличие конфликтов.
Внутренними
объективными барьерами считаются отсутствие способностей к саморазвитию,
приверженность к шаблонам и стереотипам; отсутствие мотивов и потребностей
саморазвития; неразвитость психологических механизмов самопознания и
саморазвития: идентификации и рефлексии, самопринятия и самопрогнозирования;
слабое владение «технологиями» саморазвития и самовоспитания.
Внутренними
субъективными барьерами могут быть собственная инертность, лень, неспособность
и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост; разочарование в
профессии из-за неудач, восприятие профессии как неблагодарной, не дающей
жизненного удовлетворения; самоуверенность, блокирующая стремления к
изменениям; отрицательное отношение ко всякого рода инновациям (внедрению
нового), которые нарушают привычный уклад и заставляют работать над собой;
личность убеждена, что всякие инновации вредны и не нужны в системе образования
[8, с. 68-74].
Таким образом, преподаватель вуза – это педагог, ученый, исследователь. Содержание профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза включает обучающую, воспитательную, научно-исследовательскую деятельности. Для преподавателя высшей школы характерно сочетание педагогической и научно-исследовательской деятельности. Современные требования к науке и образованию предполагают включение преподавателей в инновационную деятельность. Профессиональная педагогическая деятельность преподавателя вуза требует постоянного самосовершенствования, т.е. повышения профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогической деятельности и личной программой развития.
Литература:
1. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов [Текст] / А.В. Барабанщиков. // Советская педагогика. – 1981. – №1. – С. 17.
3. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск.: Изд-во БГУ, 1978. – 320 с.
6.
Орлов, Ю.М.
Самопознание и самовоспитание характера [Текст] /
Ю.М. Орлов. – М.: ИНФРА-М,
1987. – 328 с.
8. Саранов, А.М. Тенденции в развитии инновационного поиска в современной школе [Текст] / А.М. Саранов // Известия Российской академии образования. – 1999. – № 3. – С. 68-74.
9. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.
11. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития [Текст] / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. – М.: Интерпракс, 1995. – 154 с.
12. Экспертная оценка проведения, организации и результатов научно-исследовательской деятельности в вузе. Методические рекомендации. [Электронный ресурс] – М.: Национальный институт бизнеса, 2006. – 50 с. URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/776 / (дата обращения: 11.02.2010).