К.психол.н. Ложкова Г.М.

Тобольская государственная социально-педагогическая

 академия  им. Д.И. Менделеева, Россия

Специфика профессиональной педагогической деятельности преподавателя высшей школы

 

Преподаватель – работник средней или высшей школы, преподающий какой-либо учебный предмет. В общеобразовательной школе преподавателя принято называть учителем.

В вузах на преподавателя возлагается учебная и методическая работа по своей специальности, руководство учебной и производственной практикой, самостоятельными занятиями студентов и научно-исследовательская работа.

Основное содержание деятельности преподавателя вуза включает выполнение ряда функций, которые являются конкретными видами профессиональной педагогической деятельности: обучающая, воспитывающая, научно-исследовательская; организующая.

1.        Обучающая деятельность преподавателя направлена на передачу знания, формирования навыков, умений, вызывает у студентов действия, ведущие к усвоению учебного материала.

2.        Воспитывающая деятельность преподавателя связана с воспитанием высоких моральных, умственных, волевых, эстетических и других качеств у студентов, заботой о всестороннем развитии их личности.

3.        Научно-исследовательская деятельность преподавателя – деятельность ученого в области преподаваемой дисциплины. Он не только знаток своего предмета, но и проводит научные исследования, обогащающие новыми выводами и его курс.

4.        Организующая деятельность преподаватель предполагает организация им учебных занятия, самостоятельную работы студентов, контролирует и оценивает работу студентов, назначает консультации и т. п. [3, с. 185-186], [7, с. 84], [9, с. 272].

Эти конкретные виды деятельности проявляются в целостной профессиональной педагогической деятельности, хотя в каждом конкретном случае у многих одни из них довлеют над другими. Наиболее специфичным для преподавателя высшей школы является сочетание педагогической и научно-исследовательской деятельности; научно-исследовательская работа обогащает его внутренний мир, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. Большинство исследователей считают педагогическую деятельность ведущей в профессиональной деятельности преподавателя, признавая при этом, что профессионализм преподавателя быстро угасает, если не подкрепляется научно-исследовательской работой [1], [4], [7, с. 84], [9, с. 272-273].

М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович отмечают, «что для преподавателя высшей школы характерно сочетание педагогической и научной деятельности. Гармоническое сочетание научной и педагогической работы в деятельности преподавателя способствует успеху преподавания, повышению в нем творчества. Участие преподавателя в научно-исследовательской работе повышает эффективность его преподавательской деятельности, способствует его росту как ученого, усиливает его творческий потенциал» [3, с. 189-190].

Научно-исследовательская работа может включать: подготовку и защиту преподавателем диссертации; написание монографий, учебников; патентование научных работ; подготовку докладов на научные мероприятия; научных статей; научное редактирование учебных пособий, монографий, научных статей; написание отзывов на авторские заявки на изобретение; участие в НИР кафедры, запланированных научных программах и конкурсах; участие в научных проектах совместно с другими научно-исследовательскими организациями и учреждениями; подготовку творческих материалов (картин, рисунков, моделей одежды, компьютерных дизайн-проектов, разработок и изделий декоративно-прикладного творчества и др.); проведение персональной выставки работ с подготовкой и изданием каталога (вне вуза); подготовку проектов для участия в конкурсах, тендерах и др. [12, с. 46-47].

В рекомендациях по организации научно-исследовательской деятельности вузов даются следующие определения научно-исследовательской и инновационной деятельности. «Научная (научно-исследовательская) деятельность (далее – научно-исследовательская деятельность) – деятельность, направленная на получение и применение новых знаний. Инновационная деятельность – деятельность, направленная на создание и освоение инноваций, обновление продукции, услуг и производства на различных этапах инновационного процесса – от разработки идеи или новой технологии до производства научно-технической продукции и ее реализации на рынке» [5].

В Стратегии развития науки и инноваций в Российской Федерации на период 2015 года указывается необходимость интеграции науки и образования, внесение инновационной деятельности в типовой устав вуза в качестве одного из основных видов уставной деятельности организации [10, с. 33, с. 37]. В связи с этим в анализе деятельности вузов, а значит и в анализе деятельности преподавателей научно-исследовательская и инновационная деятельности объединяются, т.к., исходя из определений, они взаимосвязаны. Инновационная деятельность преподавателя, прежде всего, предполагает (начинается) с научно-исследовательской деятельности.

Для обеспечения качества учебного процесса преподаватели вуза должны участвовать в научных исследованиях и разработках по профилю преподаваемых им дисциплин. Однако, следует учитывать, что основным видом деятельности для них является образовательная деятельность, а в качестве научных сотрудников они выступают как совместители в свободное от учебного процесса время. Образовательная деятельность при полной нагрузке (непосредственно учебный процесс, подготовка к занятиям, разработка и подготовка учебно-методического обеспечения, воспитательная работа) занимает у преподавателя, как правило, большую часть рабочего времени. Следовательно, при организации научно-исследовательской деятельности преподавателя вузам необходимо учитывать и предусматривать разработку механизмов стимулирования и поддержки участия преподавателей в реальных научных исследованиях и инновационных разработках.

Профессиональная педагогическая деятельность преподавателя вуза требует постоянного самосовершенствования. Самосовершенствование – это процесс сознательного управления развитием личности, своих качеств и способностей. Самосовершенствование побуждается чаще всего стремлением превзойти себя сегодняшнего, добиться более высоких результатов, повысить свое мастерство, приобрести значимые для себя качества личности. Это постоянная работа над собой с целью позитивного изменения, приближения к некоторому идеалу Я, реализации тенденции к личностному росту [11].

Как отмечает Ю.М. Орлов, процесс самосовершенствования педагога включает в себя следующие этапы:

- самоанализ собственной личности, деятельности и общения. В ходе самопознания проясняется представление о себе, о своих сильных и слабых сторонах личности, срабатывают механизмы самопринятия личности. В зависимости от того, принимает себя личность или нет (принимает или не принимает отдельные качества личности), будет зависеть выбор стратегий самосовершенствования;

- формирование идеального образа Я осуществляется посредством задействования механизмов самопрогнозирования; сам этот образ может быть более или менее обобщенным или конкретизированным, удаленным или приближенным во времени и т.п.;

- формулирование программы саморазвития, где определяется порядок и последовательность действий педагога по самосовершенствованию, время, условия, прогнозируются результаты, способы и приемы самовоспитания и самообразования;

- реализация программы;

- контроль и оценка эффективности проведенной работы с внесением коррективов в дальнейшую работу над собой по своему профессиональному развитию [6, с. 23].

Таким образом, профессиональное самосовершенствование педагога осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогической деятельности и личной программой развития.

К результатам самосовершенствования относят удовлетворенность собой, своими достижениями, тем, что ты справляешься со своими собственными требованиями; удовлетворенность жизнью, деятельностью, отношением к окружающим людям.

По мнению А.А. Деркача и В.Г. Зазыкиной [2], в процессе личностнопрофессионального развития происходят прогрессивные изменения в структуре личности. Толчком к самосовершенствованию является осознание своего несовершенства и наличие достижимого идеала.

Целью профессионального самосовершенствования является достижение осознанного и усвоенного образа (идеала) высококвалифицированного педагога. Цель самосовершенствования, в сущности, недостижима, поскольку предела развитию личности не существует, но важен сам процесс приближения к этой цели как к постоянно ускользающей линии горизонта.

Встать на путь саморазвития, самосовершенствования воспитателям, учителям, преподавателям мешают барьеры саморазвития. Внешними объективными барьерами саморазвития являются низкая заработная плата; большая семья; большая загруженность на работе; плохое состояние здоровья.

Внешними субъективными барьерами бывают случаи, когда в учебном заведении намеренно не создаются условия для благоприятного саморазвития педагогов; враждебность, зависть; наличие конфликтов.

Внутренними объективными барьерами считаются отсутствие способностей к саморазвитию, приверженность к шаблонам и стереотипам; отсутствие мотивов и потребностей саморазвития; неразвитость психологических механизмов самопознания и саморазвития: идентификации и рефлексии, самопринятия и самопрогнозирования; слабое владение «технологиями» саморазвития и самовоспитания.

Внутренними субъективными барьерами могут быть собственная инертность, лень, неспособность и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост; разочарование в профессии из-за неудач, восприятие профессии как неблагодарной, не дающей жизненного удовлетворения; самоуверенность, блокирующая стремления к изменениям; отрицательное отношение ко всякого рода инновациям (внедрению нового), которые нарушают привычный уклад и заставляют работать над собой; личность убеждена, что всякие инновации вредны и не нужны в системе образования [8, с. 68-74].

Таким образом, преподаватель вуза – это педагог, ученый, исследователь. Содержание профессиональной педагогической деятельности преподавателя вуза включает обучающую, воспитательную, научно-исследовательскую деятельности. Для преподавателя высшей школы характерно сочетание педагогической и научно-исследовательской деятельности. Современные требования к науке и образованию предполагают включение преподавателей в инновационную деятельность. Профессиональная педагогическая деятельность преподавателя вуза требует постоянного самосовершенствования, т.е. повышения профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогической деятельности и личной программой развития.

 

Литература:

1.                 Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов [Текст] / А.В. Барабанщиков. // Советская педагогика. – 1981. – №1. – С. 17.

2.                 Деркач, А.А. Психология развития профессионала [Текст] / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкина, А.К. Маркова. – М.: РАГС, 2000. – 234 с.

3.                 Дьяченко, М.И. Психология высшей школы [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск.: Изд-во БГУ, 1978. – 320 с.

4.                 Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / З.Ф. Есарева. – Л.: Ленинградский университет, 1993. – 111 с.

5.                 Жарковский, А.В. Рекомендации по организации научно-исследовательской деятельности вузов [Текст] / А.В. Жарковский, В.А. Зуев, В.М. Кутузов и др. – Министерство образования Российской Федерации: СПб., 2003. – 44 с. (Серия «Инновационная деятельность». Вып. 24.)

6.                 Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера [Текст] / Ю.М. Орлов. М.: ИНФРА-М, 1987. 328 с.

7.                 Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие [Текст] / Под. ред. М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 512 с.

8.                 Саранов, А.М. Тенденции в развитии инновационного поиска в современной школе [Текст] / А.М. Саранов // Известия Российской академии образования. – 1999. – № 3. – С. 68-74.

9.                 Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. [Текст] / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 304 с.

10.            Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года. [Текст] – Москва, 2006. – 124 с.

11.            Цукерман, Г.А. Психология саморазвития [Текст] / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. – М.: Интерпракс, 1995. – 154 с.

12.            Экспертная оценка проведения, организации и результатов научно-исследовательской деятельности в вузе. Методические рекомендации. [Электронный ресурс] – М.: Национальный институт бизнеса, 2006. – 50 с. URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/776 / (дата обращения: 11.02.2010).