Психология и социология/8.Педагогическая психология

К. псх.н. Чикова. И.В.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал)

Оренбургского государственного университета, Россия

Основания и условия формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом

В настоящее время активно переосмысливается содержание профессиональной подготовки специалиста дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), которое предполагает изменение существующих и выработку новых способов профессиональной деятельности, позволяющих решать актуальные проблемы детского развития.

Исследователи единодушно признают основным условием успешности решения проблем детского развития оптимальное профессиональное взаимодействие воспитателя и психолога, отмечая при этом сложность и неоднозначность его осуществления в настоящее время (И.В. Дубровина, Т.С. Леви, В.А. Маликова, В.В. Рубцов, А.М. Прихожан и др.).

Реальная практика деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения и накапливающийся фактический материал убеждают, что в сложившейся практике профессиональных отношений воспитателя и психолога отсутствует культура взаимодействия как совокупность смыслов, порождаемых в их совместной работе (О.И. Иванова, Н.Е. Колябина, В.М. Минияров, В.А. Маликова и др.).

Решение данной задачи во многом зависит от психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Под психологической готовностью студента – будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию нами понимается интегральное психологическое образование, характеризующееся осознанием будущим воспитателем содержания и профессионально-личностного смысла взаимодействия с психологом, направленностью на формирование образа «Я» как субъекта межпрофессиональных отношений с психологом и овладение знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности.

Данное интегральное психологическое образование включает в себя, по нашему мнению, четыре структурных компонента:

1) когнитивно-смысловой,

2) мотивационно-ценностный,

3) операциональный,

4) оценочно-рефлексивный.

Содержание когнитивно-смыслового компонента составляет система знаний и представлений о профессиональном взаимодействии и его роли в профессиональной деятельности воспитателя, о способах осуществления профессионального взаимодействия в совместной деятельности с психологом.

Содержание мотивационно-ценностного компонента включает социальную направленность, положительное отношение к профессии и к профессиональному взаимодействию с психологом.

Содержание операционального компонента составляет совокупность профессиональных умений и навыков, обеспечивающих профессиональное взаимодействие воспитателя с психологом в образовательном процессе ДОУ.

Содержание оценочно-рефлексивного компонента составляет самооценка себя как субъекта профессионального взаимодействия, самоконтроль, способность управлять своими действиями и состояниями в реальных ситуациях профессионального взаимодействия с психологом.

Выделенные показатели не исчерпывают всего многообразия качественных характеристик психологической готовности студентов-будущих воспитателей к профессиональному взаимодействию с психологом, но в контексте нашего исследования они являются наиболее значимыми.

Формирование психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом становится возможным при соблюдении определенных психолого-педагогических условий: развитии системности знаний о профессиональном взаимодействии с субъектами профессиональной деятельности; формировании образа «Я» будущего воспитателя как субъекта профессионального взаимодействия с психологом; формировании у студентов эмоционально-ценностного отношения к профессиональному взаимодействию с психологом; формировании умений и навыков саморегуляции профессионального взаимодействия; развитии рефлексивной позиции будущего воспитателя.

С учетом указанных выше условий была апробирована программа формирования психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Программа состоит из четырех самостоятельных и взаимосвязанных модулей:

- теория профессионального взаимодействия воспитателя ДОУ с субъектами образовательного процесса;

- социально-психологический тренинг психологической готовности к профессиональному взаимодействию с психологом;

- психолого-педагогические практики студентов в образовательных учреждениях;

- консультирование студентов по проблемам профессионального взаимодействия с психологом.

Первый модуль программы обеспечивает развитие когнитивно-смыслового и мотивационно-ценностного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Второй модуль направлен на развитие когнитивно-смыслового, операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом. Третий модуль ориентирован на развитие операционального и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности к профессиональному взаимодействию. Четвертый модуль обеспечивает развитие когнитивно-смыслового и оценочно-рефлексивного компонентов психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом.

Под воздействием программы по формированию психологической готовности будущего воспитателя к профессиональному взаимодействию с психологом, реализованной посредством «субъект-субъектной» технологии общения между преподавателем психологии и студентом, активных форм обучения, индивидуального подхода к студенту с учетом первичной диагностики показателей психологической готовности, студенты осознали содержание и профессионально-личностный смысл взаимодействия с психологом, у них сформировался образ «Я» как субъекта межпрофессионального взаимодействия с психологом, студенты овладели знаниями, навыками и умениями совместной с ним деятельности

Это подтверждает эффективность внедренной программы формирования психологической готовности построенной по модульному принципу, где каждый модуль адекватен структурным компонентам психологической готовности и базируется на создании психолого-педагогических условий в процессе обучения в вузе.

Литература:

1. Дубровина, И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. – М : Просвещение, 1998.

2. Калугина, Н.И. Социально-психологические проблемы коммуникационного взаимодействия / Н.И. Калугина. – М., 1991.

3. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога : монография / В.А. Маликова. – Оренбург : Издательство ОГПУ, 1999.

4. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. – М., 1996.

5. Минияров, В.М. Педагогическая психология. Психология воспитания. Ч.1. / В.М. Минияров. – Самара, 2002.