К вопросу о необходимости учета самооценки личности учащегося в организации взаимодействия субъектов образовательного пространства ссузов

Проблема самооценки в современной психологической науке долгое время остается достаточно актуальной. Особое внимание принято уделять специфике самооценки подростков и юношей, именно в этот период жизни формируется и активно развивается самосознание личности. Ориентация на оценку окружающих сменяется ориентацией на внутренние критерии, среди которых важное место занимает самооценка.

Под самооценкой принято понимать ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения [5]. Самооценка, являясь личностным образованием, формируется при активном участии самой личности, принимает непосредственное участие в регуляции деятельности, а также отражает своеобразие ее внутреннего мира [2].

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - с потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти своё место в жизни, утвердить себя как члена общества в своих глазах и в глазах окружающих. В психологической литературе в качестве важнейших факторов становления самооценки рассматриваются общение с окружающими (референтной группой) и собственная деятельность субъекта (М.И. Лисина, А.И. Липкина, А.И. Силвестру и др.). В общении усваиваются критерии оценок, их формы, виды, способы оценивания, а в индивидуальном опыте происходит их апробация, наполнение личностными смыслами.

Уровень самооценки определяет удовлетворенность личности результатами собственной деятельности, зависимость от мнения окружающих, реакцию на критику и неудачи. Самооценка является непременным условием реализации самоконтроля и самосовершенствования. Она позволяет человеку критически относиться к самому себе, постоянно соотносить свои возможности и способности с требованиями, предъявляемыми жизнью, вырабатывать умение ставить перед собой реальные цели, отказываться от необоснованных притязаний [6].

Самооценка играет особую роль в подростковом и юношеском возрасте. Она тесно связана с активностью в общественной и учебной деятельности, личным статусом в коллективе, влияет на специфику отношений со сверстниками, родителями и педагогами.

С целью изучения уровня самооценки в подростковом и раннем юношеском возрасте нами была проведена диагностика с использованием методики «Вербальная диагностика самооценки личности» [7]. В исследовании приняли участие учащиеся 1 курсов (12 групп) ссузов г. Нижнего Новгорода. Общий объем выборки составил 209 человек: 148 юношей, 61 девушка.

Анализ результатов показал, что среди респондентов, участвующих в исследовании:

¾ 87% имеют низкую самооценку, т.е. большинство учащихся болезненно переносят критические замечания, не уверены в себе, боятся вступать в слишком серьёзные отношения с другими людьми и проявлять инициативу в любой области жизни, в частности и в учебно-профессиональной деятельности.

¾ только у 11% обнаружена средняя самооценка, что свидетельствует об их способности отстаивать свою точку зрения, и, лишь за редким исключением, стремлении подстроиться под мнение других людей, осознавать свои слабые стороны и стремиться к самосовершенствованию, саморазвитию.

¾ лишь у 2% наблюдается высокая самооценка, что говорит об их уверенности в себе, правильной реакции на замечания других и редком сомнении в правильности своих действий, и, как правило, об уважении и ценности собственной личности.

Таким образом, говоря о самооценке как о центральном образовании личности, определяющем социальную адаптацию личности и регулирующем ее поведение и деятельность, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности [4], важно обратить внимание на тот факт, что процент учащихся подросткового и раннего юношеского возраста с низкой самооценкой слишком высок. Уровень самооценки в этом возрасте, в свою очередь, будет сказываться на успешности учебно-профессиональной деятельности (исследование Э.Л. Носенко), определять степень агрессивности в поведении детей (Н.Б. Трофимова, А.А. Реан, 1999). Низкая самооценка зачастую влечет за собой конфликты в семье, со сверстниками, педагогами, как следствие, негативное отношение к учебе, низкой успеваемости, переживании учащимися неуспеха в жизни.

В ходе работы с учащимися нами были обнаружены такие проявления низкой самооценки, как склонность видеть в деле, в задании непреодолимые препятствия и, как следствие, отказ от деятельности («Можно я не буду это делать, я не понимаю…», «Я не знаю, что здесь делать, писать…» и т.п.); негативные высказывания в адрес собственного «Я» («Я не успешный человек», «Мне даже гордиться нечем», «У меня нет никаких достижений» и т.п.).

Проблема самооценки учащихся ссузов важна и с точки зрения анализа педагогического общения и контроля его возможных последствий. Речь идет о понимании учащимися себя и о влиянии этого самопонимания на качественные особенности их поведения в процессе общения педагогического общения (педагогом, другими учащимися). Низкая самооценка учащегося в сочетании с потребностью почувствовать себя взрослым, уверенным, самоутвердиться среди сверстников, а так же с некоторыми типами акцентуаций характера (истероидной, шизоидной, эпилептоидной, неустойчивой), нередко приводят таких учащихся к конфликтному, агрессивному, вызывающему типу поведения, нарушению дисциплины, прогулам занятий, обесцениванию личности педагога и т.п. При этом, на наш взгляд, наиболее частой причиной такого поведения является не негативное отношение к педагогу вообще, не склонность к девиантности как таковая, не особенности характера, а именно желание самоутвердиться за счет демонстрации неуважения к педагогу и требованиям дисциплины, принятым в образовательном учреждении. Учащийся самоутверждается таким образом в группе сверстников и, в первую очередь, в своем собственном понимании. Высказывания таких ребят во время занятий бывают дерзки, вызывающи, бестактны, провокационны, оскорбительны, невербальным поведением они демонстрируют пренебрежение и к педагогу, и к преподаваемому им предмету, однако их поведение по отношению к педагогу может меняться в отсутствие свидетелей в лице сверстников. Один на один или в присутствии других педагогов они могут вести себя вполне миролюбиво и уважительно.

Для многих учащихся ссузов в качестве дополнительного условия формирования низкой самооценки выступает предыдущий жизненный опыт (неблагоприятные семейные условия, низкий социально-психологический статус в школе и др.). В итоге, попав в новую социальную среду ссуза, учащийся стремиться утвердиться в ней, во что бы то ни стало. При этом для многих учащихся обучение в ссузе – это своего рода признание собственной интеллектуальной и культурной недоразвитости, и они ждут подобного отношения к себе со стороны других людей (в том числе, педагогов).

Нередко именно такое отношение педагоги и демонстрируют по отношению к учащимся. «Трудность» контингента, повышенная эмоциональная затратность труда, ощущение собственной некомпетентности в сложных ситуациях педагогического конфликта, хронический стресс общения со временем истощают психические ресурсы педагога, приводят к развитию у него синдрома эмоционального выгорания, который на второй своей стадии проявляется, в виде симптомов неадекватного избирательного эмоционального реагирования, эмоционально-нравственной дезориентации и редукции профессиональных обязанностей [1]. Педагог уже не может понять всю сложность подоплеки конфликтного и вызывающего поведения учащегося. Он не готов больше идти таким учащимся на встречу, пытаться создавать условия, которые помогли бы им восстановить/сформировать оптимальный уровень самооценки и развить у них чувство взрослости. В лучшем случае педагог ведет себя безразлично по отношению к подобного рода ситуациям. В худшем - обостряет ситуацию общения с учащимися, делая ее еще более напряженной, конфликтной.

Таким образом, низкий уровень самооценки учащихся ссузов препятствует гармоничному развитию их личности, организации конструктивного взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса (педагогами, учащимися, администрацией ссуза и т.д.), снижает эффективность учебность процесса, является одним из возможных факторов формирования синдрома эмоционального выгорания педагогов. Поэтому в ходе планирования и организации учебного процесса необходим учет уровня самооценки учащихся и своеврененные меры по его коррекции.

Список литературы:

1. Бойко, В.В. Энергия эмоций. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2004. - 474 с.

2. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова / Минск. – 1993. - 99с.

3. Психология человека от рождения до смерти. Психологический атлас человека / под ред. А.А. Реана. – М.: АСТ; СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2010. – 651 с.

4. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1998. – 440с., С.343

5. Сафин, В. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. // Вопросы психологии, 1975 - № 3.

6. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М., 2002. – 489 с.