Психология и
педагогика/8. Педагогическая психология
Хайрова З.Р.
Тольяттинский государственный университет
Психологическая грамотность
воспитателя как основа профессионального развития.
За последнее десятилетие
изменения в дошкольном образовании в связи с утверждением и введением в
действие Федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) в
настоящее время перед всеми дошкольными образовательными учреждениями встала
задача по разработке новых образовательных программ – основных
общеобразовательных программ (статьи 9, 14, 15, 32 «Закона об образовании»). Среди
важных концептуальных положений ФГТ можно назвать комплексно-тематический
принцип построения образовательных программ (как альтернатива учебной модели),
принцип развивающего образования (как альтернатива ЗУНовского), сочетание
принципа научной обоснованности и практической применимости и др.[4] Следовательно,
особое внимание стало уделяться психологической грамотности воспитателя,
основная цель которого развитие личности ребёнка. Для реализации, поставленной
перед воспитателем задачи, от него требуется понимание и осознанность своих аналитических,
прогностических, проективных умений. То есть способность к анализированию,
правильному диагностированию педагогической ситуации, рефлексии и
прогнозированию развития детского коллектива и личности в нём, что является
наилучшим показателем проявления психологической грамотности в профессиональной
деятельности.
Под психологической
грамотностью в психолого-педагогической литературе понимается наличие «азов психологической культуры, с которых начинается
ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других
особенностей».[1]
По мнению Л.С. Колмогоровой
психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции,
осведомленности по поводу разнообразных явлений психики, как с точки зрения
научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из
традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми и т.д.
Психологическая грамотность предполагает овладение системой знаков и их
значений, способами деятельности, в частности, способами психологического
познания. Следовательно, психологическая грамотность включает в себя
психологическими знаниями и умения в межличностном и профессиональном общении.
Исходя из этого, мы можем представить структуру психологической грамотности,
как включающую в себя три компонента (основные сферы личности): когнитивный,
эмоциональный и поведенческий.[3] Под когнитивным компонентом психологической
грамотности нами понимается наличие психологических знаний, под эмоциональным
компонентом – наличие такта и отсутствия эмоциональных барьеров в общении.
Поведенческий компонент включает в себя коммуникативные навыки и
организаторские умения.
В нашем исследовании мы рассматриваем
особенности когнитивного компонента психологической грамотности воспитателя в
ДОУ,
В настоящий момент изучение
когнитивного компонента недостаточно представлено в психологии, что позволило
сформулировать тему данного исследования. В связи с этим изучение особенностей
когнитивного компонента психологической грамотности направлено на его
разъяснение и уточнение.
Цель исследования: изучить
когнитивные особенности психологической грамотности воспитателя, как основы
развития его профессионального развития.
Объект исследования:
психологическая грамотность воспитателя.
По результатам исследования 40
воспитателей дошкольных образовательных учреждений «Ёлочка», «Карасик», «Огонёк», «Красная гвоздика» г.
Тольятти в возрасте от 20 до 58 лет (средний
возраст 39 лет) со стажем работы от 0,5 года до 36 лет (средний стаж работы 14
лет) выявленные показатели,
представление в таблице 1.
Таблица 1.Показатели самооценивания аналитических, прогностических и проективных умений.
|
Аналитические
умения |
Прогностические
умения |
Проективные
умения |
|
Результат
самооценивания |
||
|
7 |
7,4 |
7,4 |
В таблице 1 отражен уровень развития
умений: аналитических, прогностических, проективных, которые незначительно
различаются между собой. Развитость умений соответствует среднему уровню.
Результаты самооценки воспитателей
дошкольно-образовательных учреждений представлены в таблице 2 и соответствуют
завышенному уровню по невротическому типу.[2]
Таблица 2.Распределение уровня самооценки в исследуемой группе.
|
Самооценка |
||||
|
Уровень |
Заниженная |
Адекватная |
Завышенная по
невротическому типу |
Завышенная |
|
Значение |
0,1-0,3 |
0,4-0,6 |
0,7-0,9 |
1 |
|
% |
0 |
29 |
71 |
0 |
Сопоставление индивидуальных данных аналитических,
прогностических, проективных умений с показателями самооценки отражено в
таблице 3.
Таблица 3.Взаимосвязь самооценки и аналитических, прогностических и проективных умений.
|
Критерий |
Аналитические умения |
Прогностические умения |
Проективные |
Уровень значимости |
|
Самооценка |
0,501 |
0,481 |
0,523 |
0,01 |
В результате применения корреляционного
критерия Спирмена, выявлено положительные взаимосвязи между аналитическими,
прогностическими и проективными умениями и самооценкой на уровне статистической
значимости равным р≤0,01. На гистограммах №1 и №2 представлены средние
значения аналитических, прогностических и проективных умений в зависимости от
уровня самооценки.
Гистограмма №1.Показатели средних значений аналитических, прогностических и прогностических умений для группы с адекватным уровнем самооценки.
Воспитатели с адекватной самооценкой
высоко оценивают свои прогностические умения, а менее аналитические умения.
Гистограмма №2.Показатели средних значений аналитических, прогностических и прогностических умений для группы с завышенным уровнем самооценки.
Воспитатели с завышенной самооценкой по
невротическому типу высоко оценивают все свои умения, но в наибольшей степени
проективные умения.
Гистограмма №3. Показатели средних значений по каждому критерию у воспитателей с адекватной самооценкой. Аналитические умения: Р1- разделять педагогические явления на соответствующие элементы; О2-осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса; Н3-находить в психолого-педагогические теории идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления; П4-правильно диагностировать педагогическое явление; В5-вычленять основную педагогическую задачу и определять способы её оптимального решения; Р6-рефлексия. Прогностические умения: У7-умение прогнозировать развитие коллектива, развитие системы взаимоотношений; У8-умение прогнозировать развитие личности; У9-умение прогнозировать ход педагогического процесса. Проективные умения: 10П-переводить цель и содержание образовании и воспитания в конкретные задачи; 11У-учитывать потребности и интересы воспитанников, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества; О12-определять основные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического процесса; О13-отбирать виды деятельности, соответствующие поставленным задачам, и планировать систему совместных творческих дел; П14-планировать индивидуальную работу с детьми; О15 отбирать содержание, формы и методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании; П16-плвнировать систему приемов стимулирования активности и сдерживания негативных проявлений в поведении; П17-планировать способы создания личностно-развивающей среды поддержания связей родителями и общественностью.
На гистограмме № 3 видно, что показатели
аналитических, прогностических и проективных, находятся в пределах от 4,5 до 6
баллов, что соответствует среднему уровню их развития. У воспитателей с
адекватной самооценкой относительно высокоразвиты умения прогнозировать
развитие личности (5,7), учитывать потребности и интересы воспитанников,
возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые качества (6,9).
Менее развито по их оцениванию, умение осмысливать каждое педагогическое
явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса (4,6).
Гистограмма №4 Показатели средних значений по каждому критерию у воспитателей с завышенной самооценкой по невротическому типу.
На гистограмме № 4 видно, что показатели
аналитических, прогностических и проективных, находятся в пределах от 7 до 8,6
баллов, что соответствует высокому уровню их развития. У воспитателей с
завышенной самооценкой по невротическому типу относительно высоко развиты
проективные умения: учитывать потребности и интересы воспитанников
воспитанника, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые
качества (8,0); отбирать виды деятельности, соответствующие поставленным
задачам и планировать систему совместных творческих дел (8,4); планировать
индивидуальную работу с детьми (8,6).
В результате применения факторного анализа
выделилось 2 фактора, включающих в себя группы переменных, влияющих на
показатель самооценки (Таблица 4). После применения Varimax вращения процентная доля полной дисперсии
распределилась следующим образом: общий процент дисперсии составил 96,7, что
свидетельствует о влиянии этих факторов
на самооценку умений. Для первого фактора 60,47%, для второго фактора
36,23%.
Таблица 4. Полная объясненная дисперсия.
|
Полная
объясненная дисперсия |
|||||||||
|
Компонента |
Начальные
собственные значения |
Суммы квадратов
нагрузок извлечения |
Суммы квадратов
нагрузок вращения |
||||||
|
Итого |
% Дисперсии |
Кумулятивный % |
Итого |
% Дисперсии |
Кумулятивный % |
Итого |
% Дисперсии |
Кумулятивный % |
|
|
1 |
13,58 |
79,87 |
79,87 |
13,58 |
79,87 |
79,87 |
10,28 |
60,47 |
60,47 |
|
2 |
2,86 |
16,83 |
96,70 |
2,86 |
16,83 |
96,70 |
6,16 |
36,23 |
96,70 |
Таким образом, выделилось 2 фактора:
аналитико-проективный и прогностический: (Таблица 5).
Таблица 5. Матрица повернутых компонент.
|
Матрица повернутых компонент |
||
|
|
Компонента |
|
|
|
1 |
2 |
|
Р1 |
,968 |
,233 |
|
П10 |
,961 |
,209 |
|
Р6 |
,961 |
,209 |
|
В5 |
,946 |
,289 |
|
О15 |
,946 |
,289 |
|
О2 |
,946 |
,289 |
|
О12 |
,946 |
,289 |
|
У11 |
,946 |
,289 |
|
О13 |
,946 |
,289 |
|
П17 |
,708 |
,650 |
|
П16 |
,708 |
,650 |
|
У7 |
,281 |
,951 |
|
У9 |
,281 |
,951 |
|
П14 |
-,150 |
,944 |
|
Н3 |
,575 |
,817 |
|
У8 |
,575 |
,817 |
|
П4 |
,535 |
,795 |
Фактор 1 включает в себя Р1- разделять педагогические
явления на соответствующие элементы; О2-осмысливать каждое педагогическое
явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса; В5-вычленять
основную педагогическую задачу и определять способы её оптимального решения;
Р6-рефлексия. Проективные умения: 10П-переводить цель и содержание образовании
и воспитания в конкретные задачи; 11У-учитывать потребности и интересы
воспитанников, возможности материальной базы, свой опыт и личностно-деловые
качества; О12-определять основные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического
процесса; О13-отбирать виды деятельности, соответствующие поставленным задачам,
и планировать систему совместных творческих дел; О15 отбирать содержание, формы
и методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании;
П16-плвнировать систему приемов стимулирования активности и сдерживания
негативных проявлений в поведении; П17-планировать способы создания
личностно-развивающей среды поддержания связей родителями и общественностью.
Следовательно, данный фактор можно условно назвать как
аналитическо-проективный.
Фактор 2 Прогностические умения: У7-умение
прогнозировать развитие коллектива, развитие системы взаимоотношений; У8-умение
прогнозировать развитие личности; У9-умение прогнозировать ход педагогического
процесса; П14-планировать индивидуальную работу с детьми. Аналитические умения:
Н3-находить в психолого-педагогические теории идеи, выводы, закономерности,
адекватные логике рассматриваемого явления; П4-правильно диагностировать
педагогическое явление. Следовательно, данный фактор можно назвать
прогностический.
Подводя итог вышеизложенному, исследуемые
нами аналитические, прогностические и проективные умения представляют собой
особенности когнитивного компонента психологической грамотности воспитателя как
основа его профессионального развития.
Литература:
1.
Колмогорова, Л.С.
Становление психологической культуры школьника // Вопросы психологии, 1999, №
1, с.83 – 91.
2.
Никиреева, Е. М.
Психологические особенности направленности личности. Учебное пособие. – М.,
2007.
3.
Столяренко, Л.Д. Основы
психологии. Изд-во Проспект, 2009, Москва, 464 с.
4.
Федина, Н.В.
«ФГТ: найди 10 отличий» // «Обруч» № 2/2010.