К. псих.н. Шалагинова К. С.,
Студент Гладкова Е. В.
Тульский государственный педагогический
университет
имени Л.
Н. Толстого, Россия
Проблема готовности
учащихся общеобразовательных школ к совместному обучению
с детьми-инвалидами*
С начала ХХI века в Российской Федерации, на фоне
социально-экономических преобразований,
продолжается развитие процессов
гуманизации и модернизации современного образования, в основе которых
находятся вопросы социализации, адаптации и интеграции ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья, его социальной защиты, помощи семье в воспитании. Уровень цивилизованности общества, авторитет
нации напрямую зависит от положения детей и глубины заботы о них государства и
общества в целом. Забота о детях и подростках с ограниченными возможностями
здоровья имеет свои особенности, так как необходимо обеспечить не только
развитие всех систем и функций растущего организма, но и создать условия для
максимально возможной социальной интеграции таких детей. С каждым годом в нашей
стране все больше распространяется практика инклюзивного образования, при
котором дети с ограниченными возможностями обучаются в обычных школах.
Совместное (инклюзивное) обучение признано всем
мировым сообществом как наиболее гуманное и наиболее эффективное. Инклюзивное
образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором все дети, в
независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных
особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту
жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же
общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные
потребности и оказывают необходимую специальную поддержку.
Инклюзивное обучение детей с особенностями
развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном
классе, а не в специально выделенной группе при общеобразовательной школе. Именно инклюзивное образование обеспечит детям с особыми
образовательными потребностями, наравне
с их здоровыми сверстниками, равные возможности развития, необходимого для максимальной адаптации и полноценной интеграции в
общество.
Но готовы ли ученики обычных школ к обучению с
такими детьми? Смогут ли они нормально общаться, взаимодействовать друг с
другом? Осознанно или подсознательно, каждый человек реагирует на то, что он
отличается от партнера по общению. Некоторые различия кажутся неприятными и
потому осуждаются, либо раздражают, либо вовсе не принимаются. Чем отчетливее
негативные переживания человека по поводу своеобразия другого, тем ниже уровень
толерантности, тем труднее демонстрировать расположение к партнеру, принимать
его во всех или некоторых проявлениях, сдерживать недовольство им.
Инклюзия в школе и особенно
средней – явление весьма сложное, у детей - подростковый возраст, у каждого
подростка много своих проблем. Между тем, следует помнить, что сначала дети
ходят в детский сад и начальную школу и отечественный и зарубежный опыт показывает, что вместе дети учатся
достаточно успешно. В настоящее время доказано, что дети с особыми
образовательными потребностями лучше
развиваются и достигают больших успехов рядом со своими здоровыми сверстниками, а здоровые дети в обществе
своих особенных одноклассников вырастают более добрыми, терпимыми людьми.
Неоспоримо, что ребенок, ходивший в детский сад и начальную школу
вместе с ребенком с особыми потребностями, в подростковом возрасте будет
относиться к людям с инвалидностью иначе, чем тот, кто впервые увидел инвалида
в 13 лет.
Для того, чтобы интеграция детей с ограниченными
возможностями проходила успешно, чтобы все ученики класса чувствовали себя
комфортно, необходимо наличие у здоровых детей
таких важных личностных качеств, как толерантность, эмпатия, развитые
коммуникативные умения.
К сожалению, очень немногие современные
подростки обладают вышеперечисленным
набором компетенций, что нашло подтверждение в нашем исследовании,
проведенном базе МОУ СОШ №1 г.
Ясногорска Тульской области. В качестве диагностического инструментария были
использованы следующие методики: тест оценки коммуникативных
умений; методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В. Бойко;
методика диагностики личностной агрессивности и конфликтности; опросник для
диагностики способности к эмпатии А.
Мехрабиан, Н. Эпштейн.
Анализ результатов констатирующего
этапа эксперимента позволил выявить
следующие особенности развития
коммуникативных навыков в подростковом возрасте:
1. Большинство
подростков (45%) имеет низкий и очень низкий (35%) уровень развития
коммуникативных умений. Для испытуемых
с низким уровнем развития коммуникативных умений характерно критическое
отношение к высказываниям собеседника, склонность к притворству, стремление
монополизировать разговор; они часто заостряют внимание на манере разговора,
ищут скрытый смысл сказанного. У подростков с низким уровнем развития
коммуникативных умений практически отсутствует умение установить дружескую
атмосферу в разговоре, умение понять проблемы собеседника, выслушать, не
перебивая его.
2. Большинство
респондентов (85%) имеет низкий уровень
развития коммуникативной толерантности. Для подростков с низким уровнем
развития коммуникативной толерантности характерно неприятие индивидуальности другого человека, категоричность в оценках других, неумение скрывать
неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров,
стремление подогнать партнера под себя, неумение приспосабливаться к привычкам
и желаниям других.
3. Большинство
испытуемых имеет высокий уровень развития негативной агрессивности и
конфликтности (55% испытуемых и
75% соответственно). Для таких
подростков характерна враждебность и жестокость по отношению к окружающим,
нетерпимость к мнению других, мстительность, вспыльчивость, обидчивость и
подозрительность; агрессивность может доходить до асоциального поведения.
4. Большинство
подростков (55%) имеет низкий уровень развития способности к эмпатии, что
сопряжено с отсутствием чуткости и
отзывчивости на переживания других людей. Такие подростки сдержанны и
невозмутимы во многих ситуациях.
Анализ вышесказанного позволяет говорить
о необходимости развития коммуникативных навыков, толерантности, эмпатии у
подростков для того, чтобы они могли успешно наладить контакт, понять, принять
учеников, отличных от них самих, тем самым помогая детям с ограниченными
возможностями лучше адаптироваться в
новой для них среде.
Нами была
разработана программа, включающая в себя:
1) Просветительский блок:
а)
информационный блок – призванный дать детям ответ на вопрос «что такое
инклюзивное образование», его основные принципы, каковы особенности детей с
ограниченными возможностями здоровья; преимущества инклюзии детей с нарушениями
здоровья, возможные трудности и проблемы;
б)
законодательный блок – позволяющий получить информацию о правах детей вообще
и правах инвалидов в частности, о
российском и международном законодательстве, обеспечивающим право на равный
доступ детей к образованию;
2.
Так называемый психологический блок – призванный помочь здоровым детям
решить проблемы и трудности
психологического характера:
а)
разрушение барьеров, стереотипов – предполагает рассмотрение существующих
стереотипов к людям с инвалидностью и подходов к пониманию проблем
инвалидности; выработку основных направлений по разрушению барьеров;
б)
развитие толерантности, формирование позиции принятия Другого, снижение уровня конфликтности и повышение уровня
коммуникативных умений.
В
качестве основы для разработки
развивающей программы нами был использован групповой психологический
тренинг. Групповой психологический
тренинг является методом преднамеренных изменений человека, направленных на его
личностное и профессиональное развитие через приобретение, анализ и переоценку
им собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия.
Несмотря на то, что
программа по развитию коммуникативных
навыков у подростков находится в настоящее время в процессе реализации, мы с
достаточно полной уверенностью можем
говорить о ее эффективности и целесообразности. Наблюдение за поведением
подростков на занятиях позволяет говорить о том, что ребята становятся более общительными, чуткими и терпимыми к
окружающим, у них заметно снижается уровень агрессивности и конфликтности. Все
это, по нашему мнению, способствует лучшей адаптации детей к изменяющимся
условиям жизни, сохраняя при этом их личность и здоровье.