Психология и социология/9. Психология развития

Папаримова А.Н.

Институт Психологии им. Л. С. Выготского Российский Государственный Гуманитарный Университет, Россия

Исследование особенностей рисунков дошкольников из разных типов семей

В настоящее время всё больше внимания психологи и педагоги уделяют дошкольному возрасту как важному периоду в развитии личности ребёнка. Изобразительная деятельность является одним из важных видов деятельности в этот период, она не только выражает определённые результаты психического развития ребёнка, но и обеспечивает это развитие, ведёт к обогащению и перестройке психических свойств и способностей. Между тем проблема развития и изучения особенностей детского рисунка недостаточно разработана. Часто детский рисунок рассматривается исключительно с точки зрения диагностики каких-либо особенностей ребёнка. Мы рассматриваем детский рисунок как средство взаимодействия ребёнка с окружающим миром, средство структурирования и организации опыта. В нашей работе мы исследовали особенности рисунка (использование цвета, пространственные отношения, стереотипность и схематичность рисунка, особенности сюжета) детей из родовых и нуклеарных семей.

Изобразительная деятельность детей привлекает внимание многих исследователей таких ,как Л.С. Выготский ,Р. Арнхейм, Дж. Дилео, В.Мухина и др. , также различные школы психологии пытались объяснить суть и развитие детского рисунка в русле своих концепций. Рисунки детей изучаются с разных точек зрения: изучается возрастная эволюция детского рисунка, процесс рисования, измерение одарённости при рисовании. Несмотря на это, рисунок с точки зрения его психологической значимости изучен еще недостаточно. С этим связано большое число разнообразных теорий, объясняющих психологическую природу детских рисунков. «Что именно рисует ребёнок?» - этот вопрос является ключевым в психологии детского рисунка. В нашей работе мы принимаем точку зрения В. Мухиной и считаем, что рисование опирается на опыт ребёнка, ребёнок рисует то, что было в его опыте, то, что он усвоил, действуя с предметами. Рисование отражает многообразный опыт общения ребёнка с окружающим миром. При этом рисование – это не только процесс, в котором обнаруживается формирующуюся личность ребёнка, но и сам процесс рисования оказывает влияние на формирование личности, так как в нём происходит усвоение элементов социального опыта, человеческой культуры. Мы рассматриваем изобразительную деятельность как средство социального взаимодействия. В рисунке ребёнок отражает значимое для него содержание, рисунок может использоваться ребёнком для структурирования, упорядочивания реальности, усвоения общественного опыта, который постепенно набирает ребёнок в процессе развития, посредством рисования ребёнок овладевает знаковой деятельностью и взаимодействует с окружающим миром.

При анализе детских рисунков необходимо учитывать семейные и социальные отношения ребёнка.. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте, по Д.Б. Эльконину, характеризуется тем, что ребёнок выходит за переделы семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Семья как бы вводит ребёнка в мир социальных отношений. Способы взаимодействия усваиваются посредством сюжетно-ролевой игры и продуктивной деятельности, в т.ч. изобразительной деятельности. В нашей работе мы оцениваем связь содержания рисунков и типа семьи с точки зрения её структуры, функций и логики детерминации личности. Согласно этим критериям В.К. Шабельников предложил выделять традиционную (родовую) и нуклеарную семью. Родовая семья характеризуется развитостью сложных внутрисемейных и межсемейных отношений, такая семья играет роль детерминирующей системы развития личности, в подобной системе жизнедеятельности не требуется создания особых институтов воспитания личности, и сам процесс воспитания не выделяется как особая социальная реальность. (7, с. 95, 103) Нуклеарная семья – это семья, включённая в конкурентные ей системы организации общества, в ней поощряется свобода личности и индивидуализм, движение вверх по социальным уровням, развивается рефлексия. Нуклеарная семья – это детоцентрированная семья.

В нашей работе мы анализировали следующие особенности детского рисунка: общий уровень развития рисунка и в частности наличие в рисунке сюжета, пространственных отношений, использования цвета, степень схематичности и стереотипность рисунков.

Мы предполагали, что по всем выделенным параметрам рисунки детей из разных типов семей будут различаться.

В нашей работе особенности детского рисунка были исследованы на основе двух выборок: дошкольники (объём выборки = 31, средний возраст = 5,84, стандартное отклонение = 0,2) и их родители (объём выборки = 31, средний возраст = 32,84 года, стандартное отклонение = 4,72).

Для исследования использовались следующие методики: «Рисунок семьи», «Красивое - некрасивое», опросник «Определение типа семейных отношений».

Обобщённые результаты исследования представлены в следующей таблице:

Особенности рисунка	Тип семьи
	Родовая семья	Нуклеарная семья
Использование цвета	«Неподражательные цвета» (экспрессивная функция)	«Изобразительные цвета» (изобразительная функция)
Пространственные отношения	Отображены в рисунках (нет различий)
Сюжет	Люди/живые существа и предметы (нет различий)
Степень детализированности изображения	Низкая	Высокая
Степень стереотипности	Высокая	Низкая

Табл.6. Особенности рисунков детей из родовых и нуклеарных семей.

Результаты, полученные относительно использования цвета в рисунке, согласуются с результатами исследования В.С. Мухиной. Различия в использовании цвета детьми из разных семей указывают не только на степень важности для ребёнка выражения эмоционального отношения к предметам, но также и на усвоение сенсорных эталонов, как принятых в обществе образцов. Таким образом, в качестве функции изобразительной деятельности ребёнка можно рассматривать социальное взаимодействие и усвоение социального опыта. Результаты нашего исследования подтвердили существование связи между типом семьи и использованием цвета в рисунке.

Результаты, полученные относительно отображения пространственных отношений в рисунке, указывают на то, что эта особенность детского рисунка больше связана с особенностями систематического обучения рисованию в детском саду, чем с особенностями семьи ребёнка. Поскольку в нашем исследовании принимали участие только дети, обучающиеся в детских садах, в их рисунках (по группам) прослеживаются использование неких общих приёмов задания пространственных отношений в рисунках (изображения неба и солнца сверху, фигур и предметов, «стоящих» на нижнем крае листа).

Результаты, полученные относительно особенностей сюжета детских рисунков, по В.С. Мухиной, открывают нам область значимого содержания для детей из разных семей. В частности мы исследовали изображение детьми людей/живых существ или предметов. Мы исходили из положения, что дети из родовых семей склонны изображать людей и живых существ (субъект-субъектные отошения), а дети из нуклеарных семей – предметы (субъект-объектные отношения). Однако наше предположение в ходе исследования не подтвердилось, связь между особенностями сюжета и типом семьи не была обнаружена. Это указывает на то, что область значимого содержания, не будучи связанной с типом семьи, может определяться влиянием других факторов, таких как обучение в детском саду, особенности культуры, а также важные события, происходящие в мире и затрагивающие ребёнка.

Результаты, полученные относительно степени детализированности рисунков, согласуются с теорией Р. Арнхейма, который подчёркивал ,что развитие детского рисунка идёт «от простого к более сложному», от менее дифференцированного изображения к более дифференцированному. Таким образом, учитывая полученные в нашем исследовании результаты, мы можем сделать вывод, что степень детализированности детских рисунков связана с особенностями обучения и воспитания детей. Это в свою очередь согласуется с мнением В.С. Мухиной о том, что именно особенности обучения, воспитания и культуры влияют на развитие изобразительной деятельности ребёнка.

Результаты, полученные относительно степени стереотипности рисунков, также указывают на влияние обучения, социальной ситуации развития ребёнка на отображаемое содержание и уровень развития рисунка, что не противоречит результатам исследования В.С. Мухиной. Однако, в нашем исследовании помимо влияния обучения рисованию (стереотипность оценивалась по частоте встречаемости изображений в группе), была выявлена связь степени стереотипности рисунка с типом семьи.

В целом результаты нашего исследования согласуются с положением В.С. Мухиной о важности обучения и воспитания для развития изобразительной деятельности, а также указывают на необходимость изучения влияния семьи и внутрисемейных отношений на развитие изобразительной деятельности ребёнка, поскольку в рисунке проявляется своеобразие многих сторон психики ребёнка, а также рисование «оказывает существенное влияние на формирование личности ребёнка» (5, с.18)

Проведённое нами исследование предоставляет ценный материал для изучения изобразительной деятельности дошкольников. Однако в рамках нашей работы на основе проведённого корреляционного анализа мы можем судить только о наличии или отсутствии связи между изучаемыми явлениями. Для определения направления связи и степени влияния семьи необходимо проведение дальнейших исследований.

Литература

1. Арнхейм Р. «Искусство и визуальное восприятие» Б.:БГК им. И.А. Бодуэна де Куртенэ, 1999. – 392 с.

2. Венгер А.Л. «Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство». М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160с.: ил.

3. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. Очерк: Кн. Для учителя». – 3-е издание. – М.: Просвещение, 1991. – 91с.: ил.

4. Дилео Д. «Детский рисунок: диагностика и интерпретация». – М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2001. – 272 с.: ил.

5. Мухина В.С. «Изобразительная деятельность ребёнка как форма усвоения социального опыта». – М.: Педагогика, 1981. – 240 с., 16л. Ил.

6. Обухова Л.Ф. «Детская психология: теории, факты, проблемы». – М.: Тривола, 1995 – 442с.

7. Шабельников В.К. «Социально-психологические основания анализа жизнедеятельности семьи как детерминирующей системы развития личности». – Ежеквартальный научно-практический журнал «Семейная психология и семейная терапия», 2007, №4 с.93-105