Физическая культура и спорт/1.Физическая культура и спорт: проблемы, исследования, предложения.

к.п.н., доцент Варфоломеева З.С.

Череповецкий государственный университет, Россия

Дифференциация физического воспитания

детей старшего дошкольного возраста

в условиях дошкольного образовательного учреждения как инновационная технология

физического воспитания

Одним из направлений обновления системы образования в России в последние годы является обеспечение ее вариативного характера, что связывается, прежде всего, с осуществлением дифференциации обучения и воспитания. Наиболее последовательно это направление реализуется в общем среднем образовании, где значительное распространение получили школы различных типов (гимназии, школы с углубленным изучением предметов, коррекционные (специальные) школы и др.), а в массовых общеобразовательных школах – классы различных типов (коррекционно-развивающего обучения, гимназические, профильные и т.п.). В дошкольном образовании дифференциация имеет место преимущественно лишь в тех случаях, когда речь идет о детях с отклонениями в развитии и состоянии здоровья (коррекционные (специальные) дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), группы компенсирующего вида). Вместе с тем подобным вариантом возможности дифференциации не исчерпываются. В частности, недостаточным представляется учет в физическом воспитании различий в уровне физического развития, двигательной обучаемости, интереса к физкультурно-спортивной деятельности, соматическом статусе детей. Дифференциация физического воспитания детей в условиях ДОУ может рассматриваться в качестве одного из актуальных направлений как совершенствования физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками, так и деятельности образовательного учреждения в целом.

Поясним, что под дифференциацией физического воспитания мы понимаем реализацию на практике дифференцированного подхода, при котором предполагается создание на основе учета различий в состоянии здоровья, уровне физического развития, двигательной обучаемости, мотивации двигательной активности детей гомогенных (т.е. относительно однородных по составу) мобильных и стабильных групп и обеспечение вариативного характера методики физического воспитания в этих группах.

В качестве теоретической основы исследования выступили положения педагогики о сущности индивидуализации и дифференциации обучения (Г.Ф.Кумарина, И.М.Осмоловская, И.Э.Унт и др.), теория физического воспитания детей дошкольного возраста (А.В. Кенеман, Н.А. Ноткина, Т.И. Осокина, Л.И. Пензулаева, Н.В. Полтавцева, Э.Я. Степаненкова и др.), теория формирования физической культуры личности (М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, Г.М. Соловьёв и др.), концепция спортивно ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.Н. Прогонюк и др.).

Результатом теоретического исследования стала разработка технологии дифференциации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ. Приведем ее описание.

1. Концептуальная основа.

Физическое воспитание в непрерывной системе образования призвано обеспечить единство и целостность развития, своеобразие и неповторимость телесной и психологической организации человека, интеллектуального и физического потенциала – все, что определяет самобытность каждого индивидуума. Методологическую основу такого толкования процесса и результатов физического воспитания составляют положения о диалектической взаимосвязи общего, особенного и единичного; о целостности личности, соотношении в человеке биологического и социального; о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности, а также современная философско-педагогическая парадигма, центральное семантическое звено которой – ориентация на человеческую индивидуальность, понимаемую как самоценность человека в совокупности конкретных черт его социальной и биологической неповторимости.

2. Система действий.

2.1 Диагностичная цель: повысить уровень сформированности физической культуры личности детей, что включает снижение заболеваемости, улучшение функциональных показателей физического развития, достоверное улучшение показателей двигательной подготовленности, улучшение эмоционального состояния детей в процессе физкультурно-спортивной деятельности, изменение структуры мотивации двигательной активности детей в группе в пользу мотива здоровья.

2.2 Деятельность по организации, руководству воспитательным процессом.

2.2.1 Оценка показателей физического развития, двигательной подготовленности, мотивации физкультурно-спортивной деятельности.

2.2.2 Организация деятельности детей в гомогенных группах: а) на микроуровне – условное создание трех групп внутри одной группы (дети с недостаточным, удовлетворительным и хорошим уровнем физического развития и физической подготовленности) при организации деятельности в рамках реализации образовательной области «Физическая культура»; б) на мезоуровне – создание двух относительно гомогенных групп детей из состава старших и подготовительных групп всего ДОУ (дети, имеющие удовлетворительный или хороший уровень физического развития и двигательной подготовленности, а также имеющие повышенный интерес к физкультурно-спортивной деятельности, и дети, не отличающиеся высокой двигательной обучаемостью и не проявляющие повышенного интереса к физкультурно-спортивной деятельности).

2.2.3 Предупреждение и преодоление противоречий, возникающих в связи с наличием индивидуальных различий: а) дифференциация на микроуровне – дифференциация заданий, помощи и оценки; б) дифференциация на мезоуровне – реализация программы дополнительных физкультурно-спортивных занятий в рамках секционной и кружковой работы в двух вариантах (программа дополнительных занятий спортивной направленности и программа общеразвивающей, оздоровительной направленности).

3. Система контроля за эффективностью дифференциации физического воспитания, анализ и оценка результатов.

Мониторинг формирования компонентов физической культуры личности.

4. Система корректирующих действий.

Перевод ребенка в другую группу, изменение состава мобильных групп, внесение изменений в программу занятий, в состав используемых приемов дифференциации физического воспитания.

На наш взгляд, инновационный характер предложенной технологии дифференциации физического воспитания определяется следующим:

- наличием двух уровней дифференциации;

- учетом таких индивидуально-психологических особенностей, как двигательная обучаемость, мотивация двигательной активности;

- комплексным применением различных приемов дифференциации физического воспитания.

Проверка эффективности предложенной модели дифференциации физического воспитания детей старшего дошкольного возраста осуществлялась в процессе реализации инновационного образовательного проекта на базе МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №5» г.Череповца в течение 2007-2012 гг. Анализ результатов реализации проекта убеждает в состоятельности и педагогической эффективности предложенной технологии, что нашло свое выражение в достоверном повышении уровня физической культуры личности детей экспериментальных групп, как в целом, так и отдельных ее компонентов, в особенности мотивационно-потребностного компонента физической культуры личности.